基于单元的语文作业设计

一、基本信息

单元主题

语言的艺术

——风趣与幽默

作业主题

探寻语言的魅力

实施年级

五年级

所需时长

两周

主要涉及学科

语文

二、作业设计

单元简介

单元内容：

部编版语文五年级下册第八单元以“风趣与幽默”为单元人文主题，本单元阅读要素为感受课文风趣的语言。本单元的习作要求是“看漫画，写出自己的想法”。

单元教学目标:

基于我们调研出的整体学情，结合学生五年来语文素养的培养过程,依据本单元的教学内容，我们对单元教学目标进行精准定位，最终确定单元教学目标如下：

1.运用已掌握方法，总结梳理本单元生字，本单元学生需要认识25个生字，读准1个多音字，会写18个字，会写9个词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《杨氏之子》。

3.通过品读感悟体会课文中语言的风趣幽默，并结合生活实际，说出自己的阅读感受。

4.尝试仿照课文风趣幽默的表达特点，写一段话

5.借助标题或提示语，联系生活实际，写清楚漫画的内容与漫画的启示。

设计说明

设计理念依据：

教师结合2022版《语文课程标准》提出要求以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业培养学生自主学习和综合学习的能力。

作业目标与学习目标的关系：

在本单元设计中，积极构建语文学习任务群，增强语文学习作业设计的情境性与实践性，以学习目标引领作业设计，学习目标与作业目标共同指向学生核心素养的提升。其次学习活动设计与作业设计一脉相承，作业的设计、布置、实施及反馈与单元学习活动紧密相连，因此单元学习目标与作业目标互相关联共同指向达成单元目标。

作业对学生学习的意义与作用：

通过单元作业让学生进一步体会幽默风趣的语言是智慧的体现，甚至可以称之为语言的艺术，感受中国语言文化的博大精深。

1.单元作业引导学生在生活中做一个快乐的人和一个能够给别人带来快乐的人，快乐生活。

2.单元作业突出了实践性与探究性，让学生借助思维导图、表格等思维工具，形成语言的建构与发展，提高了学生的语言欣赏与品鉴能力。

3.单元作业注重生活化、实用性，学生在积极的言语实践中，促动思维能力全面发展，落实双减政策，达到减负提质的效果。

学情分析

本单元教学之前，通过前测，得知83.7%的学生已经自主阅读过本单元课文，48.1%的学生认为本单元内容很有意思，能够激发阅读的兴趣，31.2%的同学关注到课文人物形象，只有12.6%对课文表达特点感兴趣，8.1%的同学关注到课文的语言。由此可见，学生对课文的感知仅限于内容以及人物形象层面，而对语句的表达特点，作者的表达方法缺乏理解与运用，不能够关注到本单元课文语言的风趣幽默，不能谈及幽默风趣的语言带给我们的启示，更不能关注语言表达上的特点。

作业目标

1. 运用已掌握方法，总结梳理本单元生字认识25个生字，读准1个多音字，会写18个字，会写9个词语，摘抄积累课文中语言的风趣幽默，背诵《杨氏之子》。
2. 利用表格、思维导图探究与体会课文中语言的风趣幽默，并结合生活实际，说出自己的阅读感受。
3. 能够避免不良的口语习惯，讲述自己搜集的笑话。
4. 借助标题或提示语，联系生活实际，写清楚漫画的内容与漫画的启示
5. 通过课外阅读与生活观察，感受语言的幽默风趣，并能够实际运用感受语言的幽默风趣搜集与积累能够体现语言幽默风趣的故事，交流分享阅读感受，感受语言的幽默风趣，提高语言的品鉴能力。

内容要求

  本单元作业主题为“探寻语言的魅力”在此主题下安排了三个学习活动：

活动1：“感受语言之趣”——面向全体学生，

层次要求：指向从对课文内容的整体感知，到文本语言表达特点的关注；

完成方式：梳理与概括  积累与背诵

作业内容：

基础性：思维导图梳理本单元生字新词、易错字音字义等，用思维导图和列小标题的形式概括课文主要内容。

探究性：圈画并摘抄喜欢的语句并进行分享交流，初步发现语言风趣幽默

实践性：背诵课文积累名言，并摘抄三篇课文中能表现出幽默的语句。

单元长作业：

1.积累课文中幽默风趣的语言

2.观察生活中幽默风趣的语言并进行积累交流

3.运用幽默风趣的语言解决生活中问题，化解遇到的小尴尬

完成时间：二十分钟

活动2：品味思维之妙

层次要求:从对课文表达特点关注指向对表达背后作者思维特点的关注

完成方式：阅读与鉴赏，探究与交流

探究性作业内容：——面向全体

1．阅读杨氏之子和孔君平的对话，填写思维导图，发现关联，迁移运用，体会语言的幽默与智慧。

2．阅读《手指》，从手指的姿态作用等完成表格，评选最——的手指。

3．阅读《童年的发现》，完成“探究过程图”，在结合文中的有趣的语言简单概括我经历怎样的探究过程结果怎样

课堂作业完成时间：15分钟

实践性作业内容：二选其一（面向部分学生）

1.阅读丰子恺先生的《爸爸的画》，选出我最喜欢的漫画并进行点评

2.演一演：有兴趣的同学可以用夸张的语言、神态、动作、表演等表现你感受到的幽默

课后作业完成时间：25分钟

活动3：运用语言之巧  ——面向全体学生

层次要求： 从对课文表达方法、作者思维方式的关注指向对表达方式的迁移与运用

完成方式：迁移与运用 表达与交流

实践作业内容：

1. 仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话
2. 给同学们讲一讲搜集到的笑话，评选“爆笑之星”
3. 借助标题或者提示语，写清楚漫画的内容结合生活实际谈漫画的启示

完成时间：20分钟

拓展作业内容：

尝试运用幽默风趣的语言解决生活中的小尴尬，并把解决问题的过程记录下来。

完成时间：20分钟

作业评价

作业成果形式：

1.知识总结梳理小报

2.课文探究思维导图

3.学生交流分享笑话以及幽默表演的视频

4.学生小练笔

5.学生习作

评价标准：

小组合作学习评价表（）

小练笔评价标准

资源条件

作业活动所需要的人力资源、物质资源、环境资源等

作业活动需要学生全员参与，学生能够在较稳定的网络环境下搜集查找资料，同学间形成自主合作学习氛围。

三、作业特色

1.长作业贯穿学生整个学习过程始终，注重生活化、实用性；作业设计围绕单元作业目标，突出重点难点，培养学生关键思维能力。

2.作业设计立足语文素养的整体性，结合学生生活实际创设语言运用情境，引导学生综合运用语言解决问题，关注学生作业完成过程，实现教学评一体化。

3.单元作业设计聚焦实践作业，突出作业实践特征，作业设计体现分层教学和对学生能力要求的螺旋式提升。

四、作业反思

1、基础性作业需要关注不同学生的需求，满足不同层次学生需求，形式需要多样化，

2、实践性作业在引导学生搜集信息过程中学生关注面较窄，学生关注生活素材能力较低，教师需要加强指导在作业设计中有所引导与体现。

3、探究性作业更需要关注在个体感悟基础上加强小组探究，增加学生思维的深度和广度。