陶行知思想下幼儿开展科学活动的路径研究

陶行知思想下幼儿开展科学活动的路径研究

孙莉

昆山市花桥曹安幼儿园  215332

摘要：陶行知认为观察和实践对培养幼儿的科学思维是非常重要的。教师可以引导幼儿亲身去观察和实践，例如通过实地考察、实验探究或自主观察等方式，让幼儿亲自体验和发现科学现象。这是开展科学活动的目的与意义。

关键词：陶行知；思想；幼儿；开展；科学活动

引言：陶行知认为，科学活动不仅仅是为了获得知识，更重要的是培养幼儿的情感与价值观。教师可以通过科学活动引发幼儿对自然环境的情感体验和责任意识培养，例如培养幼儿保护环境的意识、理解科学知识对生活的影响等，幼儿只有明确这些，才可以在科学活动之中游刃有余。

一、陶行知思想下幼儿开展科学活动的目标

陶行知鼓励幼儿提出问题，并通过探究去寻找答案。教师可以提出引导性的问题，引发幼儿的思考和好奇心。具体比如“为什么树叶是绿色的？”或者“为什么冰会融化？”。通过问题驱动和探究性学习，可以培养幼儿的探索和解决问题的能力。陶行知强调合作与交流的重要性。在科学活动中，教师可以组织小组活动，让幼儿合作进行观察、实验和讨论。通过合作，幼儿可以相互交流、共同解决问题，培养团队合作精神和集体意识。陶行知主张教育要与生活和实际情境相结合。教师可以设计与幼儿生活和日常经验相关的科学活动，例如观察天气变化、植物生长、动物行为等。这样能够让幼儿更容易理解和应用科学知识，增强学习的实际意义[1]。

二、陶行知思想下幼儿开展科学活动的优化路径

（一）及时发掘幼儿的科学潜能

在陶行知思想下，幼儿教师需要及时发掘幼儿的科学潜能，以帮助他们进行科学探索和发展。以下是一个具体的案例来说明：小明的科学探索兴趣。小明是一个对科学充满好奇心的幼儿，他对身边的事物和自然现象都表现出浓厚的兴趣。作为教师，如何发掘小明的科学潜能，激发他的学习兴趣呢？观察和记录：教师会观察小明在过程中对哪些事物和现象表现出更强烈的兴趣，并记录下来。例如，小明对昆虫的观察、天气变化的关注等。鼓励提问：教师会主动引导小明提出问题，并鼓励他自己去寻找答案。例如，小明提问“为什么天上的云会变形？”教师会引导他去观察云彩、了解云的形成原理，并一起探索问题的答案。提供资源和情境：教师会为小明提供相关的资源和情境，以满足他的科学探索需求。例如，提供显微镜让小明观察昆虫的细节，组织户外活动让小明观察和收集不同天气条件下的数据等。推动实践和实验：教师会鼓励小明进行实践和实验，以加深他对科学知识的理解。例如，教师可以引导小明设计简单的实验来观察季节变化对植物生长的影响，通过实验结果来理解科学原理。提供反馈和引导：教师会定期与小明进行反馈和交流，鼓励他分享自己的发现和思考，同时提供具体的引导和建议，帮助他进一步发展和深化科学兴趣。通过以上方法，教师能够及时发掘小明的科学潜能，并为他提供适当的支持和指导，使其充分发挥自己的科学探索兴趣和能力。

（二）让孩子走出教室，走进自然

在陶行知思想下，幼儿教师鼓励孩子走出教室，走进自然进行科学活动。通过与自然亲近和观察，帮助孩子建立对自然的敬畏感，并促进他们的科学思维和创造力。以下是一个具体案例：探索春天的变化。教师带领幼儿走出教室，走进校园内的花园和户外场地。在春天到来之际，教师一方面与孩子们观察和讨论树木的芽苞变化，鲜花的绽放，昆虫的活动等自然现象；另一方面，教师也指导孩子们通过一些亲手实践的活动来加深对春天的理解。观察与记录：教师鼓励孩子们仔细观察树木的变化、花朵的开放和昆虫的活动，并让孩子们记录下他们的观察结果。教师可以带着显微镜，让孩子们仔细观察花朵的细节，或是使用放大镜观察昆虫的生活。植物种植：教师可以与孩子们一起进行植物种植活动。通过种植花草等植物，孩子们能够亲身体验到植物成长的过程，同时培养他们的责任心和观察能力。素描和摄影：教师鼓励孩子们通过素描或拍摄照片的方式，记录他们在校园内的观察和发现。这样的活动可以让孩子们用不同的方式表达自己对自然的感受和理解。自然探索游戏：教师组织一些自然探索的游戏，例如花朵找对、昆虫标本观察等。通过游戏的方式，孩子们能够更好地参与到科学活动中，培养他们对科学的兴趣和探索精神。通过上述活动，教师能够帮助孩子们走出教室，走进自然，与自然亲近并观察自然现象。这样的实践不仅让孩子们对自然产生感知和敬畏，更重要的是培养他们的科学思维和观察能力。同时，这样的活动也为孩子们提供了一个积极参与和探索的环境，促进他们全面发展。

（三）融合生活理念，给幼儿创造空间

在陶行知思想下，幼儿教师可以在科学活动中融合生活理念，给幼儿创造空间，充分发挥他们的主动性和创造力。以下是一个具体案例：设计独特的自然工艺品。教师鼓励幼儿在科学活动中融合生活理念，通过观察自然和利用自然材料，设计独特的自然工艺品。观察自然：教师带领幼儿走进自然环境，观察不同季节下的自然景观以及各种生物，如树木、花草、昆虫等。教师引导幼儿用心观察，提出问题，培养他们对自然的敬畏之情。收集自然材料：教师鼓励幼儿在自然环境中收集各种自然材料，如枯叶、小石子、树皮等。幼儿可以学习辨认不同材料的特点和用途，并将其收集起来。创造工艺品：教师给幼儿提供一些工具和材料，如胶水、绳子、彩绘等，让他们根据自己的想法和创意设计独特的自然工艺品。幼儿可以利用收集到的自然材料，用胶水粘贴、编织、绘画等方式进行创作。分享和展示：教师组织幼儿分享自己的工艺品，并邀请他们向其他幼儿或家长展示。在展示的过程中，幼儿可以用口头的方式介绍自己的作品，分享自己对自然的发现和感受，展示自己的创造力。通过这样的科学活动，幼儿教师可以融合生活理念，给幼儿创造空间，让他们在科学探索的同时发挥自己的创造力。这样的实践可以帮助幼儿深入理解自然，培养他们对生活与科学的关联性的认识，同时促进他们的审美力和实践动手能力的综合发展

[2]。

结束语

总之，在陶行知思想的指导下，幼儿教师开展科学活动应注重观察和实践、问题驱动和探究性学习、情感与价值的培养、团队合作以及结合生活和实际情境。这样可以促进幼儿的科学思维和能力的综合发展，培养他们的创新精神和问题解决能力。

参考文献

[1]宋杨岚.陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索[J].读天下（综合）, 2021, 000(004):P.1-1.

[2]干沁文.基于陶行知"生活教育"理论的幼儿科学教育[J].学园, 2022, 15(15):3.