评价针对性护理干预教学模式对脑梗死合并高血压教学的效果

评价针对性护理干预教学模式对脑梗死合并高血压教学的效果

柴莉莉

陕西省人民医院  陕西省西安市710068

摘要：目的 探究脑梗死合并高血压教学中应用针对性护理干预教学模式的效果。方法 选择本院接收的神经科临床实习护士作为研究对象。共计100人，入院时间2021.1~2022.12。数字表法分组，均分2组。对照组，50人，常规教学模式带教。观察组，50人，针对性护理干预教学模式带教。比较两组带教前后考核成绩得分和带教满意度。结果 带教后，观察组考核成绩得分高于对照组（P<0.05）。观察组带教满意度100.00%，较对照组高（P<0.05）。结论 脑梗死合并高血压教学中，针对性护理干预教学模式应用价值显著，可提高实习护士个人能力和带教模式的满意度。

关键词：脑梗死合并高血压；针对性护理干预；考核成绩得分；带教满意度

前言：脑梗死是由于脑部血液供应障碍引起的脑部病变，主要包括脑血栓形成、脑栓塞等，临床症状表现为头痛、恶心、昏迷等[1]。其中，高血压是诱发脑梗死疾病的重要因素，脑梗死合并高血压致残率、致死率极高，临床治疗中，多采用控制血压、改善脑循环等方法，抑制病情进一步恶化，同时还应用正确护理干预，保障治疗效果，降低并发症的发生率，提升患者生活质量[2]。传统教学法多为讲授法，即基于教学大纲，由教师教授理论知识，教学内容枯燥、无趣，实习护士学习积极性不高，学习和巩固知识时，难以进行针对性的查漏补缺，导致教学效果并不理想[3]。而针对性护理干预教学模式，由带教老师充分引导实习护士自主思考，规划学习模块，进行针对性的查漏补缺，提高理论知识掌握、实际操作能力等个人能力，实现教学目标。本院即于脑梗死合并高血压教学中应用针对性护理干预教学模式，取得了良好的效果，现报道如下。

1.资料和方法

1.1一般资料

选择本院接收的神经科临床实习护士进行研究，该研究获得院内准允。

共计100人，入院时间2021.1~2022.12。数字表法分组，均分2组。

对照组中，均为女性，本科学历，年龄最大24岁，最小21岁，平均（23.45±0.41）岁；带教前个人能力考核得分：理论知识得分（78.22±4.24）分，实际操作得分（80.12±3.65）分，技能得分（81.05±4.24）分。

观察组中，均为女性，本科学历，年龄最大25岁，最小20岁，平均（23.24±0.47）岁；带教前个人能力考核得分：理论知识得分（78.25±4.20）分，实际操作得分（80.15±3.91）分，技能得分（81.10±4.22）分。

两组资料比较（P>0.05），有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

本组实习护士行常规带教，具体：带教老师基于实习大纲整理所需教授的理论知识和护理能力，定期对学生进行考核和教学反馈。

1.2.2观察组

本组实习护士以针对性护理干预教学模式带教，具体：（1）分组学习：由学生自行组队，分为5个小组，定期组织小组成员进行授课，授课内容可根据实习大纲进行选择，同时，引导其他组员进行总结、提问、讨论。带教老师需根据疾病临床特点讲解相关理论知识，通过疾病案例讲解，引导实习护士理论与实践操作相结合。（2）定期开展讲座：邀请该疾病领域的权威专家为实习护士定期开展讲座，了解目前脑梗死合并高血压的最新知识、治疗方法、护理方法等，讲座后可邀请每位护士生交流学习心得。（3）模拟训练：由带教老师主持，设定模拟场景，巩固脑梗死合并高血压疾病相关知识，重点模拟护理技能，提高护士生对此疾病患者的了解。（4）教学评估：定期开展教学评估测试，包括试卷考试、课上随机抽查、场景模拟等形式，针对不足之处进行再次强调和指正。

1.3观察指标

1.3.1比较两组带教前后考核成绩得分

采用科室自制量表。共包含理论知识、实操、技能三个维度，每项100分，分数越高，说明知识掌握情况越好。

1.3.2比较两组带教满意度

采用科室自制量表。总分100。划分非常满意（90~100分）、满意（60~89分）、不满意（0~59分）三个等级。

总满意度=（非常满意+满意）数/分组总数*100.00%。

1.4统计学方法

SPSS26.0软件处理分析数据。定量资料以（x±s）表示，采用t检验；定性资料以（%）表示，采用X2检验。P<0.05，差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组带教前后考核成绩得分比较

带教后，观察组考核成绩得分较对照组更高（P<0.05）。见表1。

表1带教前后考核成绩得分比较（x±s；分）

2.2两组带教满意度比较

观察组带教满意度较对照组高（P<0.05）。见表2。

表2带教满意度比较[n（%）]

3.讨论

脑梗死合并高血压属于心脑血管疾病中发病率较高、并发症发生率较多的疾病。不仅会造成患者心悸、惊厥等症状，且对患者的生活质量造成严重威胁[4]。此类疾病因治疗病程较长，根治率非常低，因此应配合良好的护理干预，促使疾病得到良好的控制[5]。然而，实习护士受限于实际操作、应急处理等能力的欠缺，因此，还需接受临床带教。

针对性护理干预教学模式的开展，不仅能够使实习护士及时、系统地掌握理论知识和技能，提高服务意识。且带教过程中，若出现错误，可以得到教师及时纠正以及知识点的补充，加快知识的掌握，降低实习护士临床错误事件发生率[6]。本文中，观察组带教后，考核成绩得分较对照组更高（P<0.05），证实了这一点。

观察组带教满意度较对照组高（P<0.05）。进一步凸显了针对性护理干预教学模式带教的应用优势，这是因为，针对性护理干预教学模式带教下，通过分组学习、定期开展讲座、模拟训练等形式，针对性的教授护理知识，提高护士生学生的兴趣和积极性，加快理论知识的吸收能力和事件操作能力，从而整体提高实习护士对带教满意度。

综上所述，脑梗死合并高血压教学中，针对性护理干预教学模式可显著提高护士生个人能力和带教满意度，值得推广。

参考文献

[1]杜佳. 针对性护理干预教学模式在脑梗死合并高血压教学中的应用分析[J]. 全科口腔医学杂志（电子版）,2019,6(31):133,146.

[2]陈晓玲. 针对性护理干预教学模式在脑梗死合并高血压教学中的应用[J]. 心血管病防治知识,2019,9(30):92-93. 

[3]刘爱平．针对性护理干预教学模式在脑梗死合并高血压教学中的应用[J]．教师,2019,000(8):117.

[4]李瑞岩,李庆斌,马煦. "互联网+"背景下教师标准化病人在神经病学临床见习中的应用[J]. 卫生职业教育,2023,41(17):86-88.

[5]姚丽,吴媛,张明,等. PBL-seminar教学模式在神经病学临床见习中的应用研究[J]. 继续医学教育,2019,33(9):37-38. 

[6]李聪慧.案例分析联合情景模式训练在老年脑梗死患者健康宣教中的护理效果[J].微量元素与健康研究,2022,39(6):8-9,12.