初中教学中学困生转化之浅见

初中教学中学困生转化之浅见

徐文利 邢秋菊

吉林省白上市靖宇县西南岔学校 135200

摘要：随着教育系统的全面深化改革，学校和教师要摒弃“分数论”的传统观念，不断地优化教学计划，根据学生的兴趣设计课堂教学内容，为学生提供平等的教育机会，更要为“学困生”提供额外的帮助，尽快地帮助他们提升学习成绩。本文中，笔者在深入了解“学困生”的现状后，认真剖析了“学困生”产生的原因，进而提出一些建议和对策，希望能为初中教师教学提供一些参考意见。

关键词： 学困生 成绩 教学

学生经过小学阶段基础知识积累后，开启初中阶段的学习。由于不同小学对教育的重视程度不同、学校的师资力量也有所区别，往往会导致学生的知识积累程度不同。另外，每个家庭中，家长对家庭教育的认识程度不同，“学困生”的家长往往把教育责任全部推给学校，课后学生只要能完成作业就万事大吉，孩子常常是丢下书包随意玩耍，渐渐地拉大与好学生的差距。初中阶段是学生搭建知识体系的关键时期，也是培养人格的重要阶段，所以教师要从传统的观念中解放出来，平等地对待每一名学生，尤其要给他们更多的关爱，为他们设计个性化的学习方案，尽快地把成绩赶上来。

一、初中阶段“学困生”产生的原因

初中阶段的学科教育较小学阶段更系统、专业，对学生学习能力的要求更高，学生在適应身份转变的同时要面对学科的增多，更要尽快地适应每个学科的思维方式，建立自己的学习方法。“学困生”由于没有养成良好的学习习惯，一时间很难适应初中学习生活，常常会表现的束手无策，究其原因主要包含以下几方面：

“学困生”的知识储备不够，尤其是基础知识不牢固，对一些概念、定义模糊不清，常常会出现“似懂非懂”的学习状态。由于初中学科教学是建立在小学基础上，“学困生”的融会贯通能力差，学习新知识困难重重，心理就会有莫名的挫败感，常常会陷入恶性循环，往往成绩会越来越退步。初中阶段的很多教学内容都会和生活有着千丝万缕的联系，“学困生”因为从小没有养成观察生活、从生活中积累知识的良好习惯，所以发散性思维会比其他学生弱一些，不利于学生的综合能力培养。

教师过分的关注学生的学习成绩，“学困生”的自卑情绪严重。目前，依然有很多教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，最常见的现象，教师会对优等生和颜悦色、另眼相待，对“学困生”常常是一种不耐烦的情绪，这样很容易让其陷入自卑中，觉得自己不值得被教师关爱，不配得到肯定。教师的差别对待，常常会让他们感受到不公平的对待，长此以往就会有自暴自弃的想法，学习兴趣也会逐渐消失。

家庭和社会也会给“学困生”很大的压力。家长和社会过分的关注学生的成绩，“一刀切”的做法往往会让学生喘不过气来，尤其是对基础薄弱的“学困生”来讲，一味地逼迫学习是不可取的教育方法。另外，还有很多家长把自己未完成的梦想一股脑的压给孩子，让孩子承受了很多本不属于他们的压力与烦恼;别人家的孩子是“学困生”无法避开的话题，也是最容易挫伤他们的利器。

二、初中阶段改变“学困生”现状的策略应

1.做好“减法”，降低期待与要求

每个孩子都有自己的特长也会有自己的劣势，就像有的学生天资聪慧擅长学习，有的学生天生愚钝需要反复联系才能掌握学习的要领一样，社会、学校和家长不要因为学生一次的考试成绩不好就大发雷霆，彻底否定学生的努力。学校和教师要给学生成长的机会与时间，要引导学生学会查找自己的不足，并摸索出一套适合自己的学习方法，一步一个脚印地踏实学习。家长和社会要降低期待，给学生充足的成长空间，让学生重拾学习兴趣，建立学习的信心，进而提升学习成绩。

2做好加法，增强学习自信心

培养学生的学习自信心是教师教学中的重要内容，教师可以从以下三方面着手：第一，教师根据“学困生”不同的基础程度和课堂学习情况，单独布置一些学习任务和个性化课后作业，对于学生掌握不扎实或易混淆的知识点要耐心地讲解;第二，教师在课堂分组讨论时，让“学困生”与成绩好且性格开朗、乐于助人的学生一组，并鼓励学生多参与小组讨论，让其代表小组做陈述性总结发言，给学生展示的机会并及时肯定学生的努力。“学困生”在与其他同学讨论的过程中，不仅可以大胆表达自己的想法，还能学习到其他学生好的学习方法和经验，不断提升自己的学习能力;第三，教师在课后要主动关心“学困生”的学习情况，及时帮助他们解决遇到的学习问题或生活中的困难。教师要多和学生分享自己学生时代的趣事和学习经验，拉进与学生的距离，成为学生的良师益友。第四，教师要多学习一些心理方面的知识，在“学困生”出现自卑情绪、为成绩闷闷不乐的时候，用专业的心理知识帮助学生解决实际问题，教师还要引导家长树立正确的教育观，学会用鼓励式教学模式帮助孩子提升学生成绩。

3做好乘法，进行综合评价

教师和家长要转换角度，设身处地从学生实际情况出发，培养学生学习积极性。教师、家长要多鼓励学生，肯定学生的付出。教师和家长可以从以下几方面帮助学生提升学习成绩：第一，帮助学生找到自己的优势和不足。每个人都是自己擅长与不擅长的部分，比如，有的学生擅长逻辑推理，有的学生擅长背诵记忆，学生只有对自己有清晰的认识，才能发挥自己的优势，强化不足的部分;第二，学习不只有文化课部分，还有体育、美术、音乐等文体学科，思想政治、历史、地理等人文累学科，学生文化课成绩不好，不代表其他学科学习能力差，学生要不断发现自己的闪光点，比如，有的学生音乐天赋好，弹得一手好钢琴，学生可以将音乐的学习内容融入到其他学科学习中，通过学科联动的方式更好地提升学习成绩;第三，大部分“学困生”不是因为笨才学生不好，大多数是因为没有养成良好的学习习惯，没有自己的学习方法才会导致成绩不好。教师和家长要精心帮助学生营造良好的课堂学习氛围和家庭学习环境，当学生出现拖延、溜号等情况时，要及时、友好地提醒。家长可以利用晚饭后的时间陪伴孩子一起学习，为学生做好表率作用，逐渐帮助学生养成好的学习习惯，进而缩小与其他同学的学习差距。

阳光普照大地，教育熠熠生辉。教师只要对“学困生”倾注更多地心血，投入更多地关爱，家长给孩子更多的肯定与空间，社会给予“学困生”更多的包容与理解，相信“学困生”会在教育的暖阳下，笃定自信、笑容爽朗。

参考文献

[1] 贾海东 . 初中数学教学中学困生转化之浅见 [J]. 教育教学论坛 ，2010，（1）：139-140.

[2] 陈招发 . 浅谈初中数学教学中学困生的转化 [J]. 科学导报 ，2013，（6）：52.