师生角色转换在外科教学中的尝试

师生角色转换在外科教学中的尝试

波拉提·沙依提    帕提古丽·艾尼瓦尔

新疆维吾尔自治区人民医院 乳腺甲状腺科

摘要：随着乳腺癌在中国发病率的逐年攀升，我国临床上的乳腺甲状腺疾病患者数量也不断增加。由于该疾病涉及内容繁多，因此导致学生学习起来较为困难，对临床教师的教学质量提出了更高的要求。在临床教学过程中，教师不仅要让学生掌握临床理论知识，还要教会学生如何运用所学知识解决临床中的实际问题。在乳腺甲状腺科的教学过程中，师生角色转换能够有效地改善教学效果，提高学生的学习兴趣和主动性，是一种值得推广的教学方法。教师可以通过在乳腺甲状腺科教学过程中进行师生角色转换，帮助学生更好地学习医学知识，让他们更快地掌握知识点，提高学习效率和学习质量。本文主要就师生角色转换在乳腺甲状腺科教学中的应用进行分析探讨。

关键词：师生；角色转换；外科教学

引言：乳腺甲状腺科是一门比较特殊的临床学科，具有知识更新快、病种复杂、病情变化快的特点。因此，对医学生进行乳腺甲状腺科的教学是一项很重要的工作，需要采取有效措施提高教学质量。传统教学方式，大多是教师讲授为主，学生被动接受知识。这种教学方式明显不利于学生学习积极性和主动性的提高。而师生角色转换理论认为，教师和学生作为教学活动中的两个主体，两者在教学过程中的作用和地位是不一样的。教师既是知识的传播者，又是学习的引导者、组织者、监督者和评价者，只有把师生角色转换运用到乳腺甲状腺科的教学过程中，才能提高教学质量。

1.优化课程设置，提高教学效果

乳腺甲状腺科课程的设置，应注重“实用性”和“科学性”。在课程设置上，可适当增加专业理论和临床实践的比例，将乳腺甲状腺疾病纳入到基础医学的范畴，让学生从理论层面就能对疾病有一个初步的认识。比如，在讲解甲状腺疾病时，教师可将其与周围组织器官联系起来，引导学生从局部、整体的角度来思考和认识。在讲解乳腺疾病时，教师可将其与其他常见疾病进行对比，让学生更好地理解乳腺疾病。这样做的目的是让学生更全面地认识乳腺疾病，同时也能提高学生的学习兴趣[1]。

在乳腺甲状腺科的课程设置中，还可以适当加入一些新知识、新技术。比如在讲解甲状腺结节时，可以结合一些影像学检查、穿刺活检等辅助诊断技术。这不仅可以让学生更加直观地理解甲状腺结节的诊断方法和技巧，还能提高学生的学习效率。这样一来不仅能让学生更加直观地认识到乳腺增生这一疾病，还能提高学生对乳腺增生这一疾病的认知程度。

2.加强师生之间的沟通，激发学生学习兴趣

师生角色转换在乳腺甲状腺科教学中的应用，通过与学生之间的沟通，让学生更加深刻地了解乳腺甲状腺科的教学内容，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可以以多媒体的形式将乳腺甲状腺科常见的疾病症状、表现等展现在学生面前，让学生对乳腺甲状腺科的疾病有一个更加直观的了解。同时教师可以让学生讲述自己在日常生活中遇到的一些疾病症状，并告诉学生乳腺甲状腺科的相关知识，这样能够激发学生对乳腺甲状腺科知识的学习兴趣。同时，教师还可以采用小故事教学法对学生进行教学，例如：在讲解到“结节”这一知识点时，教师可以将“结节”与“癌症”这两个词联系起来。教师可以讲述一位患者因结节手术切除后导致患者在术后出现了严重的并发症，最终不幸离世。通过这个小故事，让学生更加深刻地了解到结节发展到癌症的过程。这种小故事教学法能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，同时还能激发学生对乳腺甲状腺科知识学习的兴趣。因此教师应该加强与学生之间的沟通，让师生角色转换更好地应用于教学中。

3.开展 PBL教学模式，提高学生专业技能

在传统的教学中，教师往往是以知识传授为导向，以学生为中心，学生被动地接受知识。传统的教学模式已经不能满足当今社会对人才的要求，在乳腺甲状腺科教学中，我们尝试了 PBL教学模式。

PBL教学是以问题为导向，学生通过查阅文献、病例分析等方式自己获取知识。我们的做法是首先向学生介绍乳腺甲状腺疾病的基本知识，使他们对该疾病有一个初步的认识；然后再提出问题，让学生通过查阅文献、资料等方式自己去解决问题。在这个过程中，教师会进行引导和答疑，将学生的学习兴趣调动起来。

由于是 PBL教学，老师无法全部参与进来，因此教师在这个过程中只能起到引导和辅助作用。但是我们在实践中发现，当学生能够将所学知识运用到实际问题中时，他们学习的兴趣会非常浓厚。这也是传统的教学方式无法比拟的。PBL教学模式不仅能提高学生学习的主动性和积极性，还可以培养学生发现问题、解决问题的能力以及团队协作能力等综合素质，从而更好地适应当今社会对人才的要求[2]。

4.提高临床教师的专业素质

临床教师是教学中的主体，要想使教学效果达到最佳状态，必须提高临床教师的专业素质，提高教学水平，对学生进行引导。首先要保证临床教师自身的学习能力和专业素养，对乳腺甲状腺疾病的诊断和治疗有一定的了解。同时在临床教学中也要对学生进行引导，让学生明白如何进行病例分析和总结，使学生养成良好的学习习惯。其次要提高临床教师的专业知识水平，通过参加医学继续教育学习等方式提升临床教师的专业素质。在教学过程中也可以通过开展案例分析、病例讨论、模拟实践等多种教学方法，提高学生对疾病的认识和诊断水平。最后要提高临床教师的语言表达能力，在课堂上要善于发现学生存在的问题并及时纠正，帮助学生建立正确的诊断思路。

5.完善考核机制，提升教学质量

在师生角色转换教学模式中，学生和老师的关系不再是简单的师生关系，而是以教师为主导，学生为主体的新型关系。在教学过程中，学生的学习情况、学习态度、学习主动性和临床思维能力等都会影响教学质量。因此，有必要建立一套完善的考核机制来评价这一教学模式的效果。这可以通过对师生角色转换教学模式中的教学效果、学生的学习态度和临床思维能力等进行考核来实现。比如，可以采用传统笔试考试，也可以采用病例分析和讨论等多种形式的考核，并根据考核结果对教师进行奖励。教师还可以根据考核结果调整授课内容和方式，进而提高学生的临床实践能力。当然，如果教师仅仅依靠考试成绩来评价师生角色转换教学模式下的教学质量是远远不够的，还需要完善奖惩制度来激发学生的学习积极性。在奖惩制度中可以根据学生对角色转换教学模式学习的参与程度进行评估，对于积极参与角色转换教学模式学习和认真完成临床实践任务的学生予以奖励；对于不认真完成临床实践任务或没有完成临床实践任务的学生予以惩罚。这样做可以充分调动学生学习和参与角色转换教学模式的积极性，让他们不仅能够掌握知识，而且还能够在参与过程中感受到自我价值实现和自我挑战，从而提高他们对角色转换教学模式学习和应用的效果[3]。

结语：学生作为教学活动中的主体，教师作为教学活动中的主导，要想实现教学目标，教师必须充分发挥学生的主观能动性，提高其对医学知识的学习兴趣。因此，在乳腺甲状腺科教学中，教师要注意对学生学习兴趣的培养，通过师生角色转换的方法来增强教学效果。教师要明确自身定位，明确自身角色和责任，并以学生为中心、以学生为主体开展教学活动。教师要引导学生对所学知识进行总结和归纳。在实践中，教师可以对一些典型病例进行分析，让学生进行讨论、总结和归纳。通过师生角色转换的方法开展教学活动，可有效激发学生学习积极性和主动性，从而提高其临床思维能力和临床实践技能。

参考文献：

[1]马英萍,赵彦琴,李丽萍等.基于师生双向团队为导向的教学法在脊柱外科护理教学中的应用[J].甘肃医药,2023,42(04):354-356.

[2]黄南祺,陈戎,罗超元等.TBL结合PBL混合式教学模式在胃肠外科教学查房中的应用效果[J].现代医药卫生,2021,37(13):2316-2319.

[3]王锁刚,翟琼瑶,王光策.泌尿外科教学改革和学科建设中存在的关键问题与对策探讨[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(12):166-169.