小学低年级语文线上口头作业设计

小学低年级语文线上口头作业设计

王畔

复旦大学第二附属学校   200070

低年级语文作业的主要形式是口头作业。口头作业不仅能巩固课堂所学,还能有效提升口语表达能力,有利于减轻学生的学业负担，从而促进学生语文素养的发展。在线学习期间，学生口头作业如何有效完成？本人结合低年级学生特点，通过有效的口头作业设计，利用多媒体的“晓黑板”平台进行交流反馈，具体尝试如下：

一、线上口头作业的形式

口头作业是学生体验快乐学习的最好方式，要增强作业的趣味性，更要关注学生的个体的独特性。

1. 自主选择

2022版语文课程标准指出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。”在教育教学中，教师要给学生自主选择的权力。同一个班级中，每一个学生的认知水平不同，接受能力不同，尤其一年级的学生他们的入学起点也不同。因此，本人尝试设计不同层次的口头作业，让学生自主选择，从而关注到学生之间的差异。如，针对“在线朗读”，本人设计了一项长期作业，给学生提供三种选择：

选择一：课文内容——朗读教材中课文单元中其中一篇（语音）

选择二：自选内容——朗读课外书中一篇小短文或段落（语音）

选择三：读儿歌/童谣/诗歌（课内或课外均可），并配画（语音+图画）

    识字量小的学生对于教材中的课文比较熟悉，在同学前展示更有自信。而对于识字量大的学生来说，他们已经不满足读教材了，能够在课外读物中自主选择喜欢的篇目，他们会觉得更有成就感。而“选择三”是有一定难度的，通过朗读把理解的内容以图画的方式输出，这对学生的思维能力提出更高要求。

口头作业设计要走进学生的心理，针对学生的实际，要充分发挥学生的主体精神。

2. 联系生活

语文来源于生活，在生活实践中运用。2022版语文课程标准中明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境”教师在设计口头作业时，更要关注学生生活。比如，一年级统编教材第二学期第八单元语文园地“字词句运用”版块，学生学习了“高兴、生气、害怕、难过”这样一组表示心情的词语后，本人布置了“在生活中，你会因为什么事有这样的心情呢？选择一个词说一说。”这项口头作业结合学生的生活经历，体会四种心情：

“外公送给我的小鹦鹉飞走了，我难过极了。”

“妹妹把我心爱的水晶球打碎了，我很生气。”

“上次，医生给我拔牙，我紧闭双眼，心脏砰砰直跳。”

“妈妈生了一个小妹妹，我高兴得手舞足蹈。”

……

学生在真实的社会生活体验中学习语文，作业设计贴近生活，才能激发学习的兴趣，吸引学生的注意力。

3.学科融合

语文学科为学生学习其它学科打下基础，如果在语文学科中融入其它学科的本领，那么从而可以提高学生学习语文的兴趣。

每个孩子都爱画画。心理学家里夫‧福伊沟斯基认为，画画是说话、阅读和写作等符号沟通系统的一部分。阅读和画画的方式相结合促进学生语言表达能力和想象能力的培养。学生通过对文本语言的朗读感知后经过大脑的思考加工，以绘画的方式呈现。

优美的文字帮助学生插上想象的翅膀。读画结合的口头作业激发了学生的学习热情。

二、线上口头作业的内容

低年级学生正处于语言发展的最佳时期，口头作业应注重对语言的积累，为口语交际,以及高年级的写作等各个方面的学习打下基础。

1.大声朗读

朗读是积累语言的最好方式。统编版小学语文教材文质兼美，非常适合学生朗读。比如，一年级下册第二单元《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》表达了儿童美好的愿望，这三篇课文结构反复，语言浅显，节奏明快，学生读起来朗朗上口，在读中积累，在读中悟情；第四单元儿童诗《夜色》和散文《彩虹》想象奇特，文本站在孩童的视角和童趣化的语言进行表达，贴近学生生活，读起来趣味十足；第六单元课文《荷叶圆圆》《要下雨了》从不同角度描绘夏天的特点，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合学生诵读和语言积累。

通过朗读作业的布置以及班级朗读活动的开展，本人发现越来越多的学生通过朗读喜欢上了阅读，通过课内朗读促进了课外阅读，从而也进一步提升了个人的语文素养。

    德国作家赫尔曼·黑塞曾说：“世界上任何书籍都不能带给你好运，但是它们能让你悄悄成为你自己！”书读得越多，孩子一定能站得更高，看得更远。课外阅读是充实学生语言的资料库。对于识字量大的学生来说，要拓宽学生的阅读空间，可以通过课外读物实现。课外书包罗万象，学生可以通过大量阅读，涉猎百科。博览群书，学生的智慧也能不断成长。居家学习期间，大多数学生阅读了一些自己喜欢的书籍，从中收获了快乐。我鼓励学生读完之后，把自己认为最精彩的诗歌、童谣、小短文或片段以朗读的形式和大家一起分享交流。

大声朗读从课内延申到课外，从而打开阅读视野，拓展知识面，同时将思维发展引向深入

  2.背诵经典

  七八岁的孩子正处于记忆的黄金时期,积累各种语言材料,加强背诵,这也是新课程教学目标的要求。背诵更是一种能力，它能使学生积累优美的语言,丰富知识储备。

统编教材中要求背诵的课文篇目大多短小且语言结构层次分明，读起来朗朗上口，充满童趣。学生对于有节奏的儿歌、短文也有背诵的兴趣。

除此之外，本人还选择中华民族的传统经典篇目，指导学生背诵，弘扬民族传统文化和美德。主要借助校本拓展教材《看图读古诗》《走近经典》两本书，利用晨会时间，组织学生背诵一首古诗和一篇经典篇目，包括《声律启蒙》《小儿语》《神童诗》《三字经》《弟子规》和《千字文》等节选片段。

三、线上口头作业的评价

在线学习期间，借助“晓黑板”平台，开展口头作业的反馈与评价，相比线下口头作业反馈，除了评价主体，可以借助多媒体之力丰富评价形式和评价方法。提高学习的直观性与形象性，刺激视觉与听觉，激发完成口头作业的兴趣，提升阅读和表达能力。

1. 评价主体

评价主体包括教师评价、学生评价和家长评价。学生提交作业后，老师适时点评，及时鼓励。晓黑板平台可以设置口头作业“全部可见”的方式，便于同学之间互相评价，在评价的过程中相互学习，互相促进。居家在线学习期间，可以邀请爸爸妈妈以及其他家人一起参与口头作业评价。除此之外，我还鼓励学生进行自我评价，在认识自我的过程中促进学生身心发展。

2. 评价方式

在线口头作业评价方式主要包括：文字点评、语音点评和表情点评。我鼓励学生积极参与评价，听别人的作业也是一种学习方法，组织语言进行语音点评是一种口头表达能力的训练。表情点评也深受学生欢迎，为同学点亮“小灯泡”，送“大拇指、爱心”等表情，这大大调动了学生的参与积极性，学习的兴趣也高涨了。

3. 奖励称号

除了对学生的口头作业给予及时评价，还要定期给予学生一定的精神激励。

这有利于激发,强化,维持学生兴趣。适时,充分,准确对学生进行鼓励,往往会收到事半功倍的教学效果。在“长期口头作业——在线快乐读书吧”中，对于积极完成口头作业的学生给予“快乐小明星”的称号；对于优秀作业且得到同伴最多鼓励的学生给予“人气小明星”的称号。根据马斯洛的需要层次理论,由低到高分别是生理需求,安全需求,爱的需求,归属需求以及自我实现的需求。适当的激励正满足学生自我实现的最高需求。

语文学习是一种快乐的享受，要让低年级学生在小学初始学习阶段感受到这种快乐。丰富有趣的口头作业设计会激发学生学习语文的热情，在完成过程中提高学生的语文能力，培养学生良好的学习习惯，有效促进学生核心素养的形成与发展。