基于主题式学习的小学数学综合实践模块教学对策分析

基于主题式学习的小学数学综合实践模块教学对策分析

王慧欣

成都市教育科学研究院附属学校   610000

摘要：随着新课标改革的推进和实施，综合实践活动受到广大教育者的普遍关注，在小学数学教学中开展实践主题活动也成为必然之举。数学学科的逻辑性和抽象性决定了学生学习的难度大，但在教学过程中将综合与实践活动课程融入其中，则可降低学生学习难度，增强学生对知识的理解，使枯燥的数学知识变得更形象化、可视化，提高课堂教学效果。

关键词：小学数学；综合与实践；主题活动

引言：综合实践主题活动旨在通过将课本知识与具体生活实践相结合，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。相对于传统教学模式，综合实践主题活动教学能大大满足学生的学习需求，培养学生对学科知识的应用能力，开发学生思维，提高小学生数学学习效果。本文就如何在小学数学教学中构建综合与实践主题活动做出了以下探究，希望对广大教育教学者有所帮助。

一、提出合理的问题

综合与实践主题活动开展的目的就是为了培养学生的知识应用和实践能力，开发学生思维，引导学生将学科知识与具体生活实际相结合。老师在进行活动构建时第一步要提出合理的活动问题，引导学生围绕这一话题、问题确立实践主题、活动的目标和设计具体的实践内容。所以课堂核心问题是激发学生思维、推动实践主题活动开展的基础，老师要结合具体课堂内容和学生学习情况提出有探索性、有价值的课堂问题，吸引学生参与课堂讨论和实践活动的积极性，激发学生的实践动力，确保实践主题活动的有效开展。

例如，老师在带领学生进行《时间在哪里》的综合实践主题活动前，要结合这一活动的核心知识点提课堂问题。就这一活动来说“时间”是核心知识，“时间在哪”既是考察学生对具体时间的认识也是考察学生对时间这一笼统概念的感知。老师要引导学生将时间与钟表、与人生相联系，让学生思考并回答具体的时间应该怎么读怎么表达？时间是个看不到摸不到的东西为什么要问它在哪里？那么它到底在哪里呢？用这一系列问题激发学生对这一实践主题活动的好奇心，引导学生设计并开展有关的主题活动，在活动中运用自己所学的有关时间的知识，结合具体情景解决实际问题，增强学生对时间的感知力，加深学生对时间的认识和理解，充分发挥综合实践主题活动的价值［1］。

二、设计清晰的主题活动目标

主题目标是综合实践主题活动的风向标，它是指引学生进行活动探究的导向，也是引导教师开展课堂综合实践活动的目的。小学数学教师自己要重视目标设置工作，深入学习了解综合实践活动主题的含义和本质，明确活动开展的目的和价值，比如想要学生在合作探究中充分掌握课堂知识，提高数学计算、解释和归纳能力，或发散学生思维、培养学生团结合作意识等，明确清晰的主题目标，以便在后续设计主题内容时对学生进行着重训练和培养。而对学生来说清晰的活动主题目标则有利于引导学生构建整体知识体系，增强学生思维的逻辑性和条理性。

例如老师在带领学生进行《度量衡》的综合实践主题活动设计时应分别从学科知识、学科素养、情感态度和价值观三方面进行活动目标的确立，要求学生能掌握长度、重量和容量的单位，能进行不同单位间换算，能用这些单位表达事物的长度、重量和容量。在学科素养方面培养学生的数学感知力，提高学生实践动手能力。而在情感态度和价值观方面则要求学生能用所学知识解决实际问题，摒弃举报缺斤少两的社会现状，培养学生的社会责任感。明确主题活动目标，为后续设计具体的主题活动内容奠定基础［2］。

三、结合实际情况，设计主题活动内容

综合实践主题活动类型有很多，包括探究活动、设计活动、体验活动和学习活动等，老师要结合具体课堂教学内容的特点以及学生数学学习能力确立活动类型，再根据不同的活动类型设计具体的活动内容。在此老师要注意避免将综合实践主题活动与数学课外活动混为一谈，开展丰富多彩的活动内容，关注学生思维品质和个性的培养。

例如，老师在开展六年级学生开展《曹冲称象》的综合实践主题活动时，可以引导学生通过实验动手探究还原“曹冲称象”的场景。这一综合实践活动主要是为了考察学生对物体体积等数学知识的掌握和应用，所以老师可以给学生提供一些体积形状大小不同的物体和一个水器，让学生利用“曹冲称象”的方法在不借助称重器的情况下测量这些物品的体积大小。学生在进行这一主题活动的实践时需要将成了水的容器当做曹冲称象时用的河，将体积不同的物体当做象，通过把物体放入水中，观察测量容器里面水位线计算得出“上涨”的水的体积，这一部分水的体积就是物品的体积。详细的活动内容是学生实践结果准确性的保障，小学数学教师在带领学生构建综合与实践主题活动时必须制定明确的活动内容，加深学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学效果［3］。

结束语：综上所述，综合实践活动类型多种多样，老师在构建小学数学综合与实践主题活动时要结合具体课堂教学内容和学生学习情况选择合适恰当的活动类型，充分发挥自身组织者、引导者的作用，培养学生在活动中探究问题、发现问题和解决问题的能力，增强小学生数学学习核心素养，为学生未来学习生涯奠定基础。

参考文献：

[1]何飞跃.小学数学开展“综合与实践”主题活动的实践探索[J].现代教学,2022(21):44-45.

[2]张振.探讨如何设计小学数学综合实践活动主题[J].华夏教师,2022(25):82-83.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2022.25.024.

[3]王艳玲.小学数学新课标“综合与实践”主题活动的设计与实施[J].中小学班主任,2022(16):16-21.