区域活动促进幼儿各方面积极发展

区域活动促进幼儿各方面积极发展

余忠

陕西省商南县城关街道办事处中心幼儿园  726300

心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。根据认知心理学有关理论，儿童的学习发生不仅取决于外部刺激的数量和方式，更取决于学习者自身的认知结构。与教学活动相比，在区域活动中，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动地沿着教师所铺设的教育轨道前进，从而促进幼儿自身认知主动探究。实践证明，区域活动充分体现了上述观点。

幼儿园教学模式在经受新理念注入，通过除掉“小学化模式”整顿管理后，幼儿园的区域活动在教学比重中越来越大，那么，区域活动究竟能带给幼儿哪些发展呢？区域活动以“寓教于乐，寓学于乐”的教育理念，遵循孩子好玩的天性；让孩子按照自已的兴趣爱好，自主选择游戏，在游戏中快乐玩耍；使孩子的兴趣和需要得到满足，个性和天性得到释放，孩子的创造性和能动性得到充分发挥；实现玩中学，学中玩的教学模式。在区域活动中，幼儿通过游戏玩耍来探索和了解世界，在玩耍中促进孩子的全面发展，在具体的教育活动实践中，我们领略到区域活动对幼儿发展的重要性体现在以下各方面：

一、身体的发展

幼儿在不同的年龄阶段，身体发育和敏感期不同，在相应的时期，配以合适的教玩具，有效地促进幼儿的身体发育，使身体的大动作和精细动作，手眼协调、肌肉发育，协调能力、智力等得到有效的发展。对幼儿来说，区域活动的开展确保了他们的主体地位，例如娃娃家、益智区、搭建区等活动开展，使他们的主动性得到进一步的发展。在宽松、民主、安静的环境里可以主动选择玩具和材料，主动运用各种感官学习探索，减少了心理压力，可以自主的和环境与材料相互作用，开展活动，加深体验、积累经验。我们知道幼儿教育的对象是幼儿，其目的是促进幼儿的和谐发展，在此体现为幼儿是幼儿园教育的主体，教师只是起引导或看护作用。开展区域活动，就更体现出这种幼儿主体性特征，区域活动是由幼儿来开展和实施的。

二、认知的发展

随着幼儿大脑的发育和接触的活动空间扩大，感官的发展，用眼睛，耳朵，触摸等多种方式去认知了解各种事物，多方位去感受世界。区域活动设置相对应年龄阶段的教玩具，具有趣味性和智力开发功能，有效地协助幼儿去认知世界。

例如，在每次活动开始时孩子自由讨论选择去哪一区活动，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。它貌似一种开放性的、低结构性的自然状态，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。幼儿以兴趣为导向，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调整活动内容与材料，使区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。

三、语言的发展

幼儿在区域活动的角色表演区，进行表演，交流互动，学会了用语言表达自已，学会一些新的词语，通过构建句子表达自已的思想和需求，慢慢地学会了把语言与非语言形式的表达联系在一起。区域活动指在一定时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。区域活动可以丰富幼儿语言表达，由教师设计一些适合幼儿特点的区角活动,投放幼儿喜欢的操作材料，使幼儿们沉浸当中，踊跃扮演角色，大胆地表达语言。如：娃娃家中投放了与幼儿生活息息相关的模拟物品，像卧室情景中的床、衣柜等，衣柜中的衣物代表了不同的角色，不同角色的扮演为幼儿提供了语言表达的机会和兴趣。

而且区域活动增加幼儿之间、幼儿与老师之间的语言交流在区域活动中，教师以朋友的方式参与活动中，在活动中及时引导幼儿用语言和同伴、老师进行交流，区域活动有助于教师引导幼儿表达更长的句子，锻炼幼儿表达长句子的能力。幼儿在扮演妈妈的角色做饭时，教师会根据幼儿的水平能力引导幼儿说更长的句子，如：洗洗萝卜一把萝卜切开把萝卜放到锅里。

四、社会性的发展

区域活动的角色扮演，让幼儿认识社会关系，人物角色关系，通过角色模仿，感受角色的社会属性；结合社会生活中的家庭交往，外部社交，逐步体会社会期望和社会角色，去认识自已的性别，社会属性，角色认知等。

纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。根据皮亚杰的心理学发现，儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而认识了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中，幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。

在区域活动中，儿童与成人（教师）之间的互动关系得到很大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观察者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”。

当然，在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探索的欲望。另外，在混龄班区域活动中，拓宽了幼儿与环境，幼儿与材料，幼儿与教师，幼儿与幼儿互动的渠道，随着人物活动、人际关系的增加，幼儿社会适应能力、交往能力得到了良好的发展。

五、情绪的发展

幼儿在区域游戏中，学会了表达自已的情感、喜怒哀乐，在角色中控制自已的情绪，提升社会情绪智能；学会并遵守规则，学会处理社会交往关系，提高情商发展。例如在表演区、小超市、小医院、小银行等模拟场景角色扮演中，孩子们通过角色扮演学习社会生活常识，在一个宽松有趣的全新场景中互相交流合作并提高交往能力，自己的情绪表现力表达能力等。在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知探索的欲望。另外，在混龄班区域活动中，拓宽了幼儿与环境，幼儿与材料，幼儿与教师，幼儿与幼儿互动的渠道，随着人物活动、人际关系的增加，幼儿社会适应能力、交往能力得到了良好的发展。

  活动的规则也有利于幼儿学习自律、尊重他人、认识体验并理解基本的社会行为规则。比如：在美工区投放小纸篓，时刻提醒幼儿讲卫生；阅读区要求幼儿不大声喧哗进区，要有进区牌，如果区内人多，则可以协商处理等。区域活动有助于幼儿形成健全人格和发展和谐的社会性特征，避免孤僻立群等不良社会性，培养合群友好品质，使其社会化程度更强。

综上所述，科学合理的区域活动能在不同程度上促进幼儿认知、情感态度、社会性、自信心、创造力、身心等方面的发展，获得学习方法。它不仅使幼儿获取丰富的科学知识和经验，形成初步的科学概念，更能发展幼儿积极的学习态度。他们将会更有兴趣地去了解为什么这样，为什么那样;更乐于去观察一个物体、一个事件的发展、变化;还会使他们更具耐心，三番五次重复去完成一个任务，使他们尊重可靠的证据去辨认是非，纠正错误，虚心地去接受科学活动中某个不成功的反应;学会机智地去寻找信息和帮助，相信自己有能力去作各种探索;尊重他人的意见等。这些良好的态度，都会对他们今后的学习、生活带来积极的影响，并逐步建立起科学地看待周围世界的方法和态度而终生得益。因此，我们可以说:幼儿科学的区域活动指导是幼儿教育重要不可分割的一部分，和教育与未来人才素质的培养紧密相连。