信息技术支持下小学数学混合研训模式研究

信息技术支持下小学数学混合研训模式研究

韩萍萍

福建省漳州市龙海区紫泥中心小学363100

摘要：在“信息技术+教育”这一新的教学方式下，我国的教育界产生了巨大的变化。在我们的日常生活中，越来越多地看到在线教育教学的影子。互联网平台为学习者提供了一种可以打破时间和空间限制的学习渠道，它还为学习者提供更方便的学习资源共享平台，这也能够提高学校的教学质量。混合式教学模式是建立在在线教育技术的基础之上，它以各种教学理论作为指导，将现代的网络学习方式与以往的传统学习方式进行相互融合，从而使教学效率得到最大程度的提升。

关键词：混合式教学；小学；信息技术；课程教学

1 混合式教学模式概述

混合教学模式包括了教学资源、教学方式、教学环境以及学生的学习方式的多种融合，它的实施要求以学生作为模式的主体，教师主导过程，家长作为辅助角色，将线上的网络教学与传统的线下教学相结合，从而构成一种新型教学模式。在这一过程中，学生、教师、家长三者都起着至关重要的作用。而“线上+线下”的教育方式应贯穿于全课程的实施，包括前、中、后三个环节，并应针对不同的学员进行个别指导，实施差别化的教育。家长也可以利用网络教学平台随时观察学生的动向，听取教师的意见，进行信息反馈，从而达到大材施教、以学定教的目的。利用线上平台并非混合教学模式的终极目标，亦非实现数字化教学资源的建设与新颖的教学活动的展开，其终极目标是最大化地提高学生的学习效率。

2.信息技术支持下小学数学混合研训模式研究

2.1在课堂上发挥微课堂的作用

教师将微课与小学的教学相结合，这是一种很好的提升学习效果的方法，在学习信息技术的时候，学生可以通过观看微课的视频来体会到班级的多样化和趣味，从而增强学生的参与感和探索能力。同时，老师也可以对特殊的重难点进行详细的解释，从而更好的帮助学生更好的理解和掌握知识，从而提升教学的效率。怎样把微课运用到特定的课堂上，是每个老师都要注意的问题。通过微课教学，可以增强学生的自主性和对特殊重点和重点的掌握。例如在讲解“制作统计图”时，针对“制作路径”教学内容，教师可以用微课视频将具有代表意义的条形统计图的制作方法呈现在学生的眼前，利用合作交流的小组方式，来进行统计图制作的讨论。在老师的指导下，学生可以不断地充实自己的操作技能，对信息技术的思维进行完善，从而提升自己的实际应用能力，从而提升自己的学习效果。教师不仅要关注微课在实际中的使用效果，而且要花一些时间去进行微课的开发，扩大微课的资源。例如，在网上搜索就是一种发展最新的微课资源的有效途径，老师们还可以自己录制微课视频，并利用各种软件对其进行编辑制作，在实践中更好地发挥出微课程的功效。在课程结束后的这个过程中，“微课”还有它自己的作用。学习要坚持循序渐进的原则，在进行信息技术教学时也是如此。记忆曲线是一种可以让老师在教学中采用的一种教学方法，其含义是让学生在掌握信息技术知识的基础上，对其进行多次性的记忆。老师可以根据自己的记忆曲线，设计出一种呈现线性发展趋势的课程策略。例如，如果是一些不能完全理解的重点、难点的知识和操作过程，老师就会将其提炼出来，然后再进行一遍的讲解，让同学们能更好的理解。在课程完成之后，老师还可以将微课视频上传到班级群或网络学习平台，给学生一个随时可以反复查看自己知识点盲区的机会，以此来巩固知识内容，查缺补漏。

2.2灵活运用信息教学设备

从小学数学教学来看，信息教学设备可以突破数学教学的大难点，教师若能将信息技术应用于数学线下课堂教学，则学生就可以全面深刻地理解数学学科的抽象知识。以此为参照，在数学课堂教学中，教师可以对信息教学设备进行合理利用，并参照课堂中的实际教学内容，利用多媒体技术与虚拟现实等技术手段展开教学。将数学概念、公式、规律等数学模型展现出来，以动态的方式将数学知识表达出来。在示范过程中，学生既可以理解数学概念的具体表达，又可以从动态的教学资源中归纳抽象的数学规则。为保证每个学生都能学会与掌握信息设备的运用，加强学生的学习感受，还可以利用智慧平台、交互系统的设备和技术方法，鼓励学生进行自主练习，给学生提供自主训练的时间和空间，让学生能够在线下课程和线上教学的融合方式中，提升自己的实际动手操作能力，从而培养出良好的数学学科核心素养。

2.3课后的线下复习巩固

为充分、全面地考察学生对数学知识的学习情况，在课后复习环节利用线上学习的系统，指导学生进行习题训练、知识点模块训练。利用线上学习系统综合教学大纲所安排的习题库，利用知识点培训提升模块，进行针对性习题复习训练，促使学生更全面、更灵活掌握所学知识，为学生解决现实生活中的问题。例如，在进行“整数的四则混合运算”的内容时，教师使用了线上教学系统中的全面的题库，让学生能够根据自己对这方面知识的学习和掌握情况，与题库中的题目难度和综合要求，逐渐地展开习题训练。培养学生的四则操作技能，使学生更好地理解和理解数学。在此基础上，通过线下的归纳、剖析，针对学生在参加培训后产生的问题，提出有针对性的应对措施，并做好相应的引导工作。

2.4改进混合教育的评估体系

为了最大限度地利用信息技术的使用效能，促进学生的全方位发展，老师要结合自己的个人特征，进行多种形式的混合教育。而对于老师来说，评价也是一个很重要的步骤，可以让同学们对自己所学到的东西进行及时的总结和归纳。在进行课时的分配时，教师要确保在线线下教学的比例是合理的，具有科学性的，使线下教学和线上教学的课时比例维持在2比1的水平。在课程安排得当的条件下，能够最大程度地提升学生参加学习的兴趣，在面对在线学习的时候，能够以非常高度的新鲜感，进行对知识的学习。在建立考核体系的时候，还要对老师进行科学、合理的制订。老师能够准确地分析、监督和评估学生的线下学习状况。

结束语；

将混合式教学模式运用到小学阶段数学教学中，是一种将小学数学传统教学模式与现代信息技术优势相融合的一种新的突破，也是紧跟教育时代变化的必然趋势。在小学数学的课堂中，教师恰当的应用混合式教学模式，不但可以更突出学生的学习主体地位，还可以让学生积极的参与到学习中，从而对有关的知识进行掌握，对学生的数学知识体系进行内化和完善。

参考文献；

[1]曹予.基于学情的小学数学混合式教学设计与实践——以“两位数除多位数”一课为例[J].现代教学,2021(S2):69-70.

[2]王寅琰.线上线下深度融合——小学数学混合式学习策略探析[J].文理导航,2021(24):14-15.