基于真实情境的初中语文大单元教学实践探究

基于真实情境的初中语文大单元教学实践探究

罗尉

重庆市万州区三峡初级中学

摘要：随着教育改革的不断持续推进，教学课程和教学目标也在与时俱进。在新课程标准背景下，基于核心素养推进大单元教学已经成为教师的必修课。基于真实情境的初中语文大单元教学，在教学过程中应该依据新的语文课程标准提出的要求，聚焦初中语文单元教学目标，积极探究基于真实情境的大单元教学实践，努力提升教学能力和教学质量，最大限度的实现教学目标。本文立足于教学实际，思考总结在初中语文日常课堂中存在的问题，进一步探究基于真实情境的初中语文大单元教学的方法，切实有效地加深学生对于知识的掌握和理解，优化提升学生的语文核心素养。

关键词：初中语文；大单元教学；真实情境；课程标准；核心素养

在新课程标准背景下，基于核心素养推进大单元教学已经成为教师的必修课。基于真实情境下的初中语文大单元教学，要求以课程标准为主要依据，语文核心素养为主要方向，突出语文核心素养观念，引导学生逐步形成适应自身发展需要的语文核心素养，这就要求教师需要在教学思维、教学设计、教学模式、教学能力等不同的方面进行综合提升。在此背景下，初中语文的单元教学设计，应该要聚焦单元教学目标，积极探究基于真实情境的大单元教学实践，努力提升教学能力和教学质量，最大限度的实现教学目标。

一、真实而富有意义学习情境的概念

从2022年版本的新课标的相关表述中，我们可以明确的看出，学习情境的“真实”既可以是对现实生活的再现，也可以是符合学科认知和生活逻辑的虚拟；“富有意义”是指学习情境能够激发学生的语文学习兴趣，引发学生的情感共鸣，引导学生运用语文积累解决现实问题。教学中要关注日常生活中语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，注意整合学习情境、学习内容、学习方法、评价与反思、资源与技术，引导学生在运用语言文字的过程中发展语文课程核心素养，并能够在实践中掌握解决实际问题的方法，有效促进学生语文素养是提升和发展。

二、基于真实情境的初中语文大单元教学的必要性

在2022年版本的课程标准中，将学生核心素养的形成与发展作为教学重点，初中学生的语文核心素养的提升不是一蹴而就的，语文素养的形成与发展需要在长期的语文实践中不断积累总结，需要在真实的语言运用情景中不断锻炼表现，由此可知，“真实情境”和“实践活动”是培养和提升语文核心素养必不可少的内容和途径。

根据情境学习理论，学习是在特定的情境中进行的。如果没有特定的情境，学生们所接触到的大多数都是静态的语文知识。因此，教学中应该利用各种语文学习资源，创造真实而有意义的学习环境，引导学生在真实情境中进行语文实践，进行阅读鉴赏、表达交流、梳理和探究等多途径的灵活运用，帮助学生更好地运用所学知识来解决问题，并在此过程中积累语言经验，掌握语文规律，建立语文能力，进而促进语文素养的发展和提升。

三、基于真实情境的初中语文大单元教学的方法

2022版课程标准强调了核心素养的重要性，因此，教师们需要更加重视真实而有意义的学习环境，以促进学生的语文素养的形成、发展和表达。这就要求教师们不仅要关注单一的知识点，还要从整体上把握课程的主题，并且结合学生的学习情况，制定出具体的单元教学计划，以期达到核心素养的学业质量。因此，在新的教学设计中，“课时+知识点”应该被视为基础，而“大单元”则应作为重点，以确保核心素养的有效实施。

以部编新教材八年级上册第二单元为例，本单元包含鲁迅《藤野先生》、朱德《回忆我的母亲》、茨威格《列夫·托尔斯泰》、艾芙·居里《美丽的颜色》四篇传记类文章，四篇文章或深情回忆，讲述难忘的人和事；或畅抒情感，凸显人物的精神品格。对于读者来言，可以通过作者的经历和文字，领悟人生的感悟，但八年级的学生在学习本单元时有一定的难度，一是生活阅历较浅，难以体会作者创作背景，二是心理不够成熟，难以深刻理解作者描述的人物和故事，也很难产生感同身受的感觉。鉴于以上原因，课上多用阅读、品味、思考的方法，通过创设问题情景，采用多种教学方式引导学生思考、讨论、感悟，从而激发学生对本单元学习的积极性，更好的掌握本单元的知识点。

1、作者介绍，了解创作背景

本单元的两篇精读课文为例，第一篇《藤野先生》记叙了作者鲁迅与藤野先生的交往故事，以及弃医从文的过程，表达出对藤野先生的真挚怀念，并突出藤野先生的优秀品格。《回忆我的母亲》一文，朱德用朴素优美的文字讲述了母亲感人至深的故事，彰显广大劳动妇女平凡中的伟大。通过让学生了解作者的生平经历和创作背景，可以让学生基于真实情境去了解文章创作背景，从而更好的读懂文章。

2、整体感知，梳理文章结构

《藤野先生》偏重于叙事，记叙在日本留学期间的生活片断，通过与藤野先生三个时期的故事描述，在叙事的同时表明自己的观点，字里行间充满爱国主义情感。《回忆我的母亲》以传记体的形式叙述母亲生平，讲述了从幼年到少年，从青年直到母亲逝的成长过程，描述了母亲普通而又伟大的经历。两篇文章叙事角度和行文结构不同，但浓烈的情感是相同的，在基于真实情境的大单元教学下，为学生提供一种更加真实的生活情景，让学生体会到课堂教育和日常生活之间的紧密结合，并且能够更好地理解课程的重要性，并在此基础上运用语言和文字来进行思考和分析。

3、深入探究，感悟情感递进

《藤野先生》中将赞颂藤野先生高贵品质作为主线，让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越；《回忆我的母亲》以小事入手，平淡简约的文字饱含浓烈的情感，充满人情味。在大单元整体教学模式下，可以让学生基于真实情境，去切身体会感情的递进，并将这种感情，代入到自己的生活，并帮助学生从现实世界出发，通过建立适合日常生活的语言环境来帮助学生增加对语文知识的深入理解，利用各种学科的知识，进行有效的研究和应用，从而获得更好的收集、处理、传递、推断、提出、解决问题的能力，从而实现新课标要求的核心素养的培养。

综上所述，新课标下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。在初中语文的教学课堂上，教师可以创设基于真实情境的学习情境，引导学生积极参与到大单元教学中，提高学习积极性，培养独立思考能力，有效促进学生语文素养是提升和发展。

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