全日制远程直播教学 促进教育优质均衡发展

全日制远程直播教学 促进教育优质均衡发展

易国栋

四川省成都市第七中学 610041

作为脱贫攻坚的关键组成部分，教育扶贫是至关重要的。我们学校作为一所优秀的学府，积极主动地承担起向贫困偏远地区学校提供高质量教育资源的使命，在双向互动中实现共同发展。

十多年前，我们与贫困偏远地区的学校建立了优质校与贫困偏远地区学校结成文化共同体的合作关系。为了满足薄弱地区和民族地区学校的教学需求，我们引入卫星通信技术，实现了“全日制远程直播教学”，全面覆盖了九个学科的课堂教学。我们最初设定的目标是通过利用优质校的教学理念和教育资源，为远端学校提供服务，并推动其教育教学质量的跨越式发展。

我们的终极目标是通过长期的协同教学过程，在贫困偏远地区培养出一批优质教师，建立起文化共同体，实现远端学校的自我发展。我们致力于帮助这些学校走出困境，培养优秀的教师，以实现教育的精准帮助。

远程教师在优质学校的真实教学环境中沉浸，而这需要同时具备四个要素。

全日制远程直播教学以“四个同时”为基础进行日常教学活动，即“同时备课、同时授课、同时布置作业、同时进行检测”。通过远端教师和学生与我们学校的学生一同参与课堂，共同完成作业，答题相同的考卷。

透过同时备课，远程教师掌握了教学中的难点和重点；透过同时上课，他们学习并掌握了最新的信息技术和教育理念，同时也领悟到了优质学校教师的职业规范和隐性知识，为自身的发展提供了有效的“滋养”。

通过“双师协同”的师徒配对方式，也成功地更新了远端薄弱学校教师的教学理念，同时也显著提升了他们的专业能力。来自四川省凉山州冕宁中学的一位教师反馈说：“直播教学让我意识到自己在专业知识方面的不足，并能够及时进行补充，提升了学科专业知识和教育教学技能，在了解学生的学习实际情况方面也有了更深入的把握。”

在“学中做、做中学”的过程中，将“四位一体”保障措施应用于远端教师的成长。

全日制远程直播教学采用“四位一体”的教学组织模式，即在相同时间、不同空间中同时完成授课、监督、辅导和技术支持工作。这种模式包括优质学校把关教师、优质学校授课教师、远程学校协同教师和网校技术教师。

在全日制远程直播教学中，教师角色由主讲者转变为对学生学习过程进行关注、引导、帮助以及与学生共同学习的角色。

课前，远程教师与本地教师同时在线备课，结合班级学情进行备教材、备学生和备配合的二次备课活动。预先预测学生在参与直播教学过程中可能遇到的困难，并提前进行知识铺垫或制定预案。课程中，远程教师需要组织学生进行协作教学，同时及时记录和收集学情。课后应该对参与直播教学但学习效果不佳的学生进行补救，并进行个性化指导。同时，还应该激励学生，培养他们良好的意志品质，提高独立自主学习的能力，并掌握相应的学习方法。

远程教师发展的有效保障是教学服务机制。

全日制远程直播教学在17年的实践中，建立了一套长期有效的“同堂跟岗、集中培训、专题研讨、赴校交流”等线上线下相结合的机制。我们开发了多项专题服务，涵盖“课堂教学服务”、“异地同堂管理”、“技术支持服务”、“学校管理服务”、“学生主题服务”和“文化共建服务”等板块，渗透到远程学校的教务教学、信息技术和德育工作等多个方面。学校还成立专业的师资团队，前往薄弱学校提供现场辅导。通过培训、研讨、赴校、报告、励志和游学等方式，与薄弱学校共同研究课堂合作方法，探索个性化辅导方法。此外，还通过学法指导、习惯培养、心理疏导和立志成才等方面协助远程教师开展学生的教育工作，以促使优秀的育人文化在远程学校落地生根。为了满足远端学校的需求，我们提出了全日制远程教学管理模式，并为其提供了多种类别、多维度、多数据的直播教学运营报告，旨在帮助远端学校和教师充分发挥主体作用，实现自主管理和自我提升。

双方教师在共同成长中实现了“输出即输入”，由跟跑逐渐转变为领跑。

教师双方在此过程中都有所成长。

夏雪老师是我校远程直播教学中迅速成长为教师代表的一位老师。为了避免直播课上出现失误，她将每一节直播课都当作公开课来对待。无论是语言的简练精要，还是知识的准确把握，课堂的有效互动以及师生之间的情感交流，她都经过深思熟虑。每次直播结束后，她还会在教师的指导下进行反思，从而为自己的专业发展打下了坚实的基础。在此基础上，她开始思考如何发展自己的教学风格。与其他远程教育教师共同探讨教学问题，她不断提升自己的专业能力，逐渐形成了独特的教学特色，并开始进行更深入的教育思考。如今，夏雪老师已经荣获成都市五一劳动奖章、四川省五一劳动奖章，并且还获得了全国名校名师课堂教学展示的一等奖......

远端教师也在迅速进步，有些甚至成功地从跟随者变成了领跑者。例如，程远友老师是四川省甘孜州康定中学的一位教师。经过15年的全日制直播教学和管理实践，他如今已经成为国家“万人计划”教学名师、全国先进工作者以及国务院津贴专家。尽管获得了许多荣誉，程老师并没有离开康定中学，也没有放弃直播教学。目前，他作为四川省的“程远友名师工作室”的带头人，领导工作室成员进行了关于在边远地区和少数民族地区的高中远程直播教学模式下培养学生核心素养的实践研究。他还鼓励更多教师参与直播教学，成为本地区教育领域的先锋，为更多教师的快速发展做出引领。

远程教学的技术升级使得传统的卫星网增加了互联网的应用，从而实现了同步传输和网络点播学习。这种双网的普及将使更多的远程师生受益：一方面，优秀的教师不仅限于学校内部，还包括优秀的校友、特聘教师、客座教师和优秀学生等，他们都有可能成为云端教师。另一方面，有意愿的人可以在远程教学中学习七中所提供的课程。“广域学习资源”将对所有社会成员开放，在本校师生、远程师生之外，还包括对所有愿意参与广域学习的非本校和非网校学习者。广受益众从远程学校、远程班级直至校内外更多人群。学生可以利用跨平台、跨设备的设备来实现个性化的自主学习。我们确信，未来会有更多的学生、教师和家长受益。