小学识字教学生活化之我见

小学识字教学生活化之我见

郭红星

河北省邯郸市永年区东杨庄总校　　057150

摘要：《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为学生拓宽识字的时空，开展丰富多彩的语文实践活动，打通课堂识字和生活识字的通道，打通学习和生活的通道，让学生在生活中学汉字、用汉字，是实现识字教学有效的重要方面。

关键词: 语文  小学生  识字教学  生活化

在生活化的识字课堂教学中，我们利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，为学生的学习创造生活情境，营造生活氛围，让学生在学习中充分调动生活经验，运用生活逻辑主动识字。我们可以创设生活化情境，让学生在生活中学习；也可以开展丰富多样的活动，让学生体验生活中的乐趣；  还可以借助媒体工具，让学生在生活中感受汉字的神秘。

在生活化的识字课堂教学中，我们利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，我们创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。简而言之就是要为学生的学习创造生活情境，营造生活氛围，让学生在学习中充分调动生活经验，运用生活逻辑主动识字。那么，如何实现识字教学的生活化呢？

一、创设生活化情境，让学生在生活中学习

低年级孩子喜欢生动、色彩鲜明的事物，思维具有具体形象性。如果识字教学中，教师只是枯燥地讲解一些笔画笔顺、字形特点，长期如此，学生会失去学习汉字的兴趣，认为识字难、烦。心理学表明，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们只有将识字置于“现实的生活”背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，我们教学的目的要求才能转化为学生作为生活主体的内在需要。

要实现这一转化，在识字教学中，我结合所教内容创设生活化的情景。主要有三种创设方式：1、调动学生兴趣所在，让学生产生身临其境的感受，始终在情境中进入学习；2、从生活的场景入手，从满足生活中的需要入手，在满足学生想解决尚未有办法解决中一起学习；3、打开学生未知的领域，在调动学生的生活经验的探秘中尝试中学习。让学生感到学习就是他日常生活的需要，让学生在所创设的生活化的情境中，在好奇、愉悦、探索中进入识字学习，进行有效地识字。

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。所以我认为一堂课只要有一个引人入胜的开头，就会激发起学生学习的极大兴趣。在激发学生学习兴趣时，我注重为学生创设或再现一种生活的情景，让学生在自然生活状态下开始学习，让学习的开始成为学生的一种自发的、生活的需要。在小学语文第三册《识字学词学句（二）2》课的教学中，我们为学生创设了“帮好朋友张小弟搬家”的生活情境。（幻灯片配合演示）为了帮助张小弟，学生们主动、快活地参与到学习汉字的活动之中。

二、组织丰富多样的活动，让学生体验生活中的乐趣

低年级的孩子注意力集中时间较短，过长时间的语言交流式教学会使他们感到疲倦，从而降低学习的效率。儿童天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生活中，各种各样的活动伴随着他们的成长。我们根据儿童的这一特点，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动过程。如：让学生在开火车游戏中识字，在邮递员送信的游戏中识字，在猜字游戏中识字，在摘苹果游戏中识字，在猜谜语、编顺口溜中识字，在作品展示活动中识字……让学生在活动中体验生活的乐趣，提高学习的效率，以达到自主学习，自主性得以充分发展。

我在《识字学词学句（二）2》这一课的教学中，我们开展了“搬箱子”游戏，在课件中设计了七种家电的箱子，把本课的生字、生词写在箱子上，让学生帮助张小弟认读电器的名字，搬走箱子。在游戏中学生认读了新词，轻松掌握了生字的读音，既体验了生活的乐趣、又提高了学习的效率。

另外，我引导学生在课外、在生活中主动识字，拓宽学生学习汉字的空间，增加学生实践的机会，变封闭学习为开放学习，加强与课外、与生活的联系和沟通，变课堂中的读、记、背的单调枯燥形式为充盈丰富多彩的语文实践活动。让学生在家里、在校内、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字……自主识字，让他们只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。

同时，我还引导学生进行大量的课外阅读，在运用中巩固汉字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中，放到学生的学习生活中，巩固的效果最好。我带着孩子们阅读，让他们享受阅读的快乐，而且鼓励学生用学过的汉字组词，写句子，让学生在读和用中巩固汉字。我还积极引导学生大量阅读自己喜欢的课外读物，既使学生有效地巩固生字，又使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

三、借助媒体工具，让学生在生活中感受汉字的神秘

我充分利用多媒体课件，让学生记住一个个充满神秘色彩的汉字。例如，在教学象形字的时候，采用由实物图到象形字，再到现代字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷神秘的汉字世界的欲望。

同时我们也可以借助电脑功能识字。随着生活质量地不断提高，电脑也越来越多，越来越多的学生喜欢上网，我们就利用这点进行电脑打字比赛，这样让学生既可熟记字音，又可巩固字形，还起到积累字词的目的。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。当然我们也不能忘记传统识字工具——字典，字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。我会经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥教师的主导作用，结合调动学生的多种感官，使学生积极的参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情的探索。

总之，识字是学生生活的需要，识字教学是学生学习生活的重要组成部分。让生活进入到识字教学中，使识字教学成为师生共渡的一段生活内容，实现识字教学的生活化，才能真正提高识字教学的效率。