浅析思辨性阅读与表达的教学实践

浅析思辨性阅读与表达的教学实践

单茂荣

江西省上饶市婺源县思口镇龙腾小学 江西上饶333201

摘要：新课程改革的步伐日益加快,小学语文作为基础科目,除了要将语文基础知识传授给学生以外,还要重视学生学习及思维能力的培养。在小学语文教学过程中,思辨性阅读的融入,引导学生在推理、分析、判断中去自主辨析事物,逻辑分析及推理能力得到很好的锻炼,对于文本内涵也会有一個深刻的认知。所以小学语文教师要重视思辨性阅读教学活动的开展,以思促学,帮助学生掌握正确阅读方法的同时,养成良好的阅读、思考及学习习惯,促进语文教学质量及效率的提高。基于此,本文通过对小学语文"思辨性阅读"教学实践的分析,借助提出针对性建议,旨在为学生思辨能力培养提供思路。

一、小学语文思辨性阅读存在的主要问题

1.阅读教学资源开发不充分

当前许多教师在组织小学语文思辨性阅读教学活动时,对相关阅读资源的开发不到位,通常只是强调教师对教材内容的解读和分析,而没有真正做好对阅读资源的全面整合与利用,这就导致学生在分析和思考问题时的体验不够深刻,在探究和解决语文学习问题的过程中,学生认知感受不够全面。实际上,许多教师对教材存在较大的依赖性,通常只是关注教材中体现的基础性,语文知识还没有真正考虑到对相关阅读材料的全面拓展和延伸,这样一来学生在阅读活动中的学习能力发展容易受到较大的影响,阅读教学的实施效果和预期目标之间仍然存在较大差距。面对阅读教学资源开发不充分的情况,学生在接触和了解语文知识的过程中很容易产生一定的负面情绪,由于接触的文本较为有限,导致新旧知识缺乏有效联系,学生知识架构难以得到全方位优化与调整。

2.学习任务群设计缺乏合理性

在学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读教学中,许多教师忽略了对学习任务群的科学设计和规划,通常只是强调采用任务驱动的方式对学生提出要求,却忽略了学生的实际学习状况和真实学习反馈,这就导致学习任务群的指导价值无法得到充分凸显,学生在分析和思考问题时的认知感受不够深刻。教师本身对学习任务群的理念研究不够充分,虽然能够意识到学习任务群的独特教育价值和作用,但是在学习任务设计方面的研究和投入较为有限,一味地强调如何帮助学生掌握基础性的阅读知识和技巧,却忽略了学习任务群本身的针对性,只是关注学生的整体学习情况,却忽略了学生个体差异,这也导致学习任务群的指导价值无法得到充分凸显,长此以往学生在思辨性阅读过程中的认知体验难以得到全面保障学生在完成相关学习任务群的同时,很难真正实现学习能力的全面提升。

二、提升小学语文思辨性阅读教学的对策

1.创设教学情景,培养阅读兴趣

在开展语文阅读教学时,必须营造出一个良好安静的阅读氛围,从而帮助学生报纸注意力的高度集中,提升学生在阅读过程中的良好体验,有效促进学生在阅读学习的效率。针对上述教学特点,教师就可以结合学生的学习心理以及个性化需求,结合课本阅读内容的中的情形,利用多媒体教学设备,创设出良好的课堂教学情景,增强学生对于教学内容的理解,激发学生开展阅读的强烈意愿,促进学生对阅读内容的独立思考以及学习意识。

例如,当教师在带领学生学习《难忘的泼水节》的内容时,本节课的教学目标就是通过对文章的朗读,有效帮助学生理解作者对所在少数民族特色的喜爱之情,为了帮助学生更好地理解课文中描述的民族,教师可以充分利用信息化教学技术,展示不同地区的民族特色风俗,同时还可以将我国少数民族的特殊服装进行展示,介绍不同民族相关的服饰特色,让学生正确认识我国是一个多民族的国家。通过形象化的教学情景展示,学生可以充分了解文章中描述的民族风俗特色，并帮助学生形成多民族的团结友爱与幸福生活的理念。

2.借助团队力量培养辨性思维

小学生在进行语文阅读教学过程中,也会主动思考,对阅读文章中的观点产生疑问,对教材中的标准答案有不同的见解,教师在面对这种情况时,应该加以引导,可以组织学生进行小组讨论,在讨论过程中质疑,用质疑的方式提升思辨性的思维能力;在以往的阅读教学中,教师只有布置了合作类型的作业时,学生才会开展小组讨论,而内容也都是以教师的答案为标准,往往忽略了学生存在的不同意见,造成讨论的结果都是统一答案,最终阻碍学生的思维能力发展。因此教师可以利用团队讨论的方式,增加学生的质疑和思考能力,不仅语言组织能力有所提高,思辨性思维也会得到锻炼。

3.结合语文教学重点整合阅读资源

全面整合小学语文思辨性阅读教学资源,是保证学生学习能力发展的关键,为此这是必须格外重视对语文阅读教学素材的有效开发和利用,从多个角度出发,实现对阅读资源的全面拓展,在帮助学生树立正确价值观念的同时,带给学生多元化的阅读体验,确保学生能够在思辨性阅读活动中真正调整学习状态,并且在主动积极解决学习问题的同时实现个性化的发展,让小学语文教学中思辨性阅读活动的价值和作用得到凸显,为学生学习能力的全面强化提供有力支持。丰富和拓展阅读教学资源意味着就是需要具备更强的统筹和协调能力,既要考虑到教材中体现的基础性阅读素材,同时也要关注学生,在学习过程中的真实反馈,能够从不同角度出发对学生提出明确的要求,在有效关注学生学习特点的同时实现对学生全方位的指导,让行之有效的阅读教学活动,成为学生个性化成长的关键,确保学生在分析和思考问题时思路更加清晰。

结束语：

在新课改逐渐深层次开展中,小学生阅读能力提高、阅读思维培养已成为语文教学中的重点,所以作为阅读教学的关键性人物,教師应该给予学生正确引导,帮助学生掌握阅读的技巧,更应该给予学生思辨性阅读重视,促进学生理解能力、阅读能力的提高。为此在小学语文教学环节,教师要以问题为驱动,采用多样化的教学手段,与学生形成良好的互动,培养学生思维创新性、训练思辨能力、提高思维的深刻性,促进学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

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[1]刘 莉.在思辨中彰显语文课堂的理性光辉——小学语文思辨性阅读教学策略[J].作文成功之路（中旬刊）， 2020（1）.

[2]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2021（5）：67.