高中生物有效实验教学行为研究

高中生物有效实验教学行为研究

张洪彩

山东省临沂第四中学 山东临沂276037

摘要：本文探讨了高中生物实验教学的策略，旨在提供一种优美而有效的教学模式，从而激发学生的兴趣和培养学生的实验技能。基于此，通过充分利用引导式教学、合作学习和技术支持等策略，帮助学生深入理解生物知识，提高实践能力和创新思维。

关键词：高中生物；实验教学；策略；引导式教学；合作学习；技术支持

引言；生物实验是高中生物课程的重要组成部分，通过实际操作和观察，学生能够直观地领悟和应用生物学原理，培养实验技能和创新思维。然而，传统的实验教学模式往往局限于简单的操作指导，缺乏对学生思维过程和学科知识的启发。因此，我们需要探索一种更具效果和吸引力的生物实验教学策略，以促进学生的全面发展。

一、引导式教学

引导式教学，顾名思义，是一种以引导为核心的教学方法。在生物实验教学中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是扮演着引导者的角色，利用生动的实验过程和互动的教学方式，引导学生主动参与到知识的探索中去[1]。

例如在讲解“细胞分裂”时，在课堂上，教师首先展示一段关于细胞分裂的视频，激发学生对这一主题的兴趣。接着，教师引导学生提出问题，激发学生的思考。例如，为什么细胞需要分裂？分裂的目的是什么？这些问题引导学生思考细胞分裂的本质和意义。接下来，教师设计了一系列的实验环节，让学生亲自动手操作。例如，学生可以使用显微镜观察细胞在不同阶段的变化，掌握细胞分裂的过程。同时，教师不断地提出问题，引导学生思考并找出答案。例如，细胞分裂的速度快慢与哪些因素有关？这些问题引导学生深入探索细胞分裂的机理。在引导式教学中，教师注重培养学生的主动学习能力和独立思考能力，教师不再是知识的传递者，而是学生成长的引路人。教师通过巧妙的引导和激发学生的兴趣，帮助学生发现知识的美妙之处，并激发学生对科学的热爱。

二、合作学习

在传统的生物实验教学中，通常是教师在讲解的过程中进行演示，而学生则是被动观察。而合作学习的教学方法则将学生置于一个更加主动参与的角色中，通过小组合作，充分发挥学生的主观能动性和创造力[2]。

例如实施合作学习的教学方法，首先需要教师组织学生形成小组，每个小组成员各司其职，根据实验流程进行分工合作。例如，有的同学可以负责从植物中提取叶绿体，有的同学可以负责分离叶绿体中的色素，有的同学可以负责记录实验数据和观察结论。每个小组成员的分工明确，相互交流和合作成了完成任务的关键。在实施合作学习的过程中，教师要注重引导学生之间的交流和讨论。学生们可以通过讨论实验过程中遇到的问题、分析实验结果的原因、分享实验中的观察和发现等，共同解决问题，促进彼此之间的学习和成长。这种交流和讨论不仅能够加深对知识的理解，还能够培养学生的合作意识和团队精神。此外，合作学习的教学方法还可以通过设计一些开放性的问题或任务，激发学生的思维和创新能力。例如，可以鼓励学生们探索不同植物中叶绿体色素的种类和含量差异，或是让学生思考如何运用提取和分离叶绿体中色素的方法解决实际问题。这样的任务能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，拓宽学生的视野和思维方式。

三、技术支持

高中生物实验教学中的技术支持是一个需要综合考虑多个因素的过程。通过选择合适的实验项目、合理安排实验流程和时间、引导学生进行观察和思考，以及评估和反思，教师们可以使实验教学更加生动有趣，提高学生对知识的理解和掌握能力。这样的教学方法不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养学生的科学思维和合作能力，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础[3]。

例如“蛋白质的作用”是高中生物课程中的重要内容之一，它关系着生命体的结构和功能。为了让学生更好地理解和掌握蛋白质的作用，教师们通常会通过实验教学来提供技术支持。在高中生物课堂中，探索蛋白质的作用不仅是一种科学实践，更是一种思维方式的培养。因此，如何设计和实施实验教学方法成为了教师们需要思考和改进的问题。在实验教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣和探究欲望，可以选择趣味性强、具有互动性的实验项目，例如制作彩色蛋白质模型或者通过酶促反应观察蛋白质的功能等。这样的实验项目能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学习过程更加生动有趣。除了注重实验项目的选择，教师还应该注重实验教学的设计，需要合理安排实验流程和时间，确保学生在实践中能够逐步理解和掌握蛋白质的作用。在实验开始之前，教师可以给学生讲解相关的理论知识，包括蛋白质的组成和结构、不同类型蛋白质的功能等。这样的引入能够帮助学生建立起对实验目的和意义的认识，从而更加主动地参与到实验中。在实验过程中，教师应该引导学生进行观察和思考，可以提出问题，引导学生进行实验现象的解释，并帮助学生理解蛋白质在不同环境和条件下的变化和反应。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论和合作，以促进学生之间的交流和合作能力的发展。实验教学中，评价和反思也是不可忽视的环节。教师可以设计一些评估任务，让学生通过分析实验数据和结果来总结和归纳蛋白质的作用，还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，并通过讨论和分享来促进彼此之间的学习。

结束语；

总而言之，在高中生物实验教学中，引导式教学、合作学习和技术支持是重要的策略。通过这些策略的有机结合，教师可以激发学生的兴趣，吸引其注意力，培养学生的实验技能和创新思维，从而有效的达到良好的教学效果。同时，学生也能够更深入地理解和应用生物学知识，为将来的学习和研究打下坚实基础，提高学生的学习效率，促进学生全面发展。为此，我们期待这些策略能够在实际教学中得到广泛应用，并不断完善和改进，为高中生物实验教学带来更好的效果。

参考文献；

[1]曾露娇.在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2019(23)：178.

[2]李方仕.探究高中生物实验教学中学生能力的培养[J].中学素质培养，2018(2)：54-55.

[3]魏 来.高中生物学科核心素养探究及培养对策[J].名师在线，2019(11)：39-40.