PBL联合微课教学在显微手足修复重建外科护理带教中的应用

PBL联合微课教学在显微手足修复重建外科护理带教中的应用

  李玉洁   张新兰

安徽医科大学第一附属医院  安徽  合肥  230000

摘要：目的：探究基于问题学习(PBL)教学法联合微课教学在显微手足修复重建外科护理带教中的应用效果。方法：取我院显微手足修复重建外科实习的护士实习生共80例为研究对象，采取随机分组的方法，将其中40位2020级的护士实习生作为对照组，给予传统教学方式，再将其余40位2021级的护士实习生作为实验组，给予PBL联合微课教学的方式。比较两组在显微手足修复重建外科护理带教中的应用效果。结果：实验组护士生的专科理论评分、护理操作评分、处理护理事件能力均显著优于对照组，且P<0.05，差异有统计学意义；实验组的各项满意度评分结果，如临床思维、学习效果、解决问题能力以及教学模式，均明显大于对照组，且P<0.05，差异有统计学意义。结论：应用PBL联合微课教学，可以明显提高显微手足修复重建外科护生的带教效果，提升带教满意度，该方法值得广泛应用和借鉴。

关键词：PBL联合微课教学；显微手足修复重建外科；护理带教；应用分析

基于问题学习教学法，也可以简称为PBL教学法（problem-based learning），这是一种以问题为基础的教学新模式，利用问题来激发学生的积极性，促进学生进行自主学习，可以培养学生的自主学习意识，提高其综合学习能力。而微课教学是近几年应用比较广泛的一种新型教学模式，旨在通过运用多媒体技术，让学生在有限的时间内理解和学习碎片化的知识，比较适合于当前的时代发展，学生可以在移动背景下进行知识学习与传播[1∽2]。相关研究表明，如果将PBL联合微课教学法应用在护理教学中，可以获得更为高效的教学效果。临床各项技能中，显微手足修复重建外科对护理知识与技术的要求比较高，传统的教学方法显然无法满足当今护士生的培养要求，因此本研究选取了2020级、2021级共80位护生为研究对象，探究PBL联合微课教学法的带教效果，具体方法及内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

实验取40位在我院显微手足修复重建外科实习的2020级护生为对照组，另取40位在我院显微手足修复重建外科实习的2021级护生为实验组，分别采用不同的护理带教方法进行指导教学，探究其应用效果。其中对照组有男生2名，女生38名，年龄为19～24岁，平均年龄是（21.13±1.25）岁；实验组有男生3名，女生37名，年龄为20～25岁，平均年龄是（21.43±1.17）岁。从一般资料上分析，两组护生不存在明显差异，无统计学意义（P>0.05），因此可进行比较。

1.1.1 纳入标准

（1）所有护生均为应届护理实习生，且是普通高考入学或中专护理学院；（2）护生均由护理部进行统一安排、教学，并完成教学过程；（3）均是首次参与临床实习；（4）所有人自愿参与本研究；（5）入科前均已接受护理专业的理论知识课程。

1.1.2 排除标准

因各种原因导致实习终止、外院实习或其他情况，未能全程参与本研究者。

1.2 方法

所有护生均由同一组带教老师进行指导授课，对照组给予传统的教学方法，如以专业知识讲授为中心，由教师示范、护生观摩、自行练习为教学内容，采用模型等方法进行实践操作。

实验组则采用PBL联合微课教学的方法，具体内容如下：（1）首先要制作微课视频：通过全面分析显微手足修复重建外科的护理特点，结合教学大纲的要求，科学制作微课视频，设置视频时间为5min左右。视频内容有显微手足修复重建外科的安全与制度、显微手足修复重建外科的护理操作技巧等；（2）建立微信群：通过建立微信群，群内成员包括带教老师、同期实习的护生，实施带教前在微信群内上传微课视频，要求学生自主观看和学习[3∽4]。并在微课中设计教学问题，一并发放给护生进行思考、探究；（3）实施PBL教学：由相同的带教老师将实习生组合成一组，并选取1名组长，再让组长带领本组护生完成教学问题，可以采取查阅资料等方法。指导教学期间，师生需按照微课内容共同探讨相关问题，发挥引导的作用。最后再由带教老师进行评价，针对学生存在的共性问题展开分析、总结，科学归纳学习过程中的重、难点知识，并开展针对性的指导工作。

1.3 评价指标

评价指标中包括2大部分：（1）带教效果：所有护生在教学结束后，根据显微手足修复重建外科临床的要求，合理设计相关试题内容，均由科室统一组织考试，考试内容包括专科理论知识、护理操作、处理护理事件能力等方面，每项满分是100分。（2）教学满意度：满意度可划分为3个维度，即满意、一般满意和不满意，具体项目内容有：学习效果、临床思维、教学模式、解决问题的能力。

1.4 统计学方法

本实验数据及相关资料用SPSS22.0软件进行处理，组间计量资料、计数资料，分别用(x±s)、n（%）进行表示，分别予以t检验、卡方检验。组间数据对比P<0.05时，表明差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生带教效果的对比

研究结果显示，实验组的带教效果明显优于对照组，可以体现在专科理论知识、护理操作、处理护理事件的能力等方面，差异有统计学意义(P<0.05)，详细见表1。

表1 两组护生带教效果的对比(x±s)

2.2 两组护生教学满意度的对比

实验组护生的教学满意度明显大于对照组，体现在学习效果、教学模式、临床思维、解决问题能力等方面，差异有统计学意义(P<0.05），详细见表2。

表2 两组护生教学满意度的对比[n(%)]

3 讨论

显微手足修复重建外科的护理操作比较精细，对护士的专业技能要求较高，护士必须要提高自身的专业知识与护理实操能力。利用护理带教可以拓宽显微手足修复重建外科护士的储备资源，进一步提升其护理能力[5∽6]。如今微课教学应用比较广泛，该方式具有很强的灵活性、适应性，可以促进学生对护理相关知识点进行零散化的学习，更适用于繁忙的护理工作。在本次研究结果中，实验组应用PBL联合微课教学的教学效果明显优于对照组，其教学满意度也大于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。传统的教学方法模式单一，而护理工作本身就比较繁忙，通过利用微课视频教学，在不同的学习时间段内指导学生学习，具有内容精炼、直观的优势特点，护生可以在空闲时间内不受限制，自主学习专科护理理论知识，掌握相应的实践技能。同时，微课设计也更偏向于护理重、难点知识的梳理，可以提高护生对护理事件的分析与处理能力。应用PBL教学同样也能增强护生学习的主动性，在成员合作和帮助下完成学习任务，达到取长补短的目的，提升教学满意度。

综上所述，应用PBL联合微课教学，不仅可以提高显微手足修复重建外科护生的带教效果，提升带教满意度，也能够提高护理工作的整体质量，具有较好的应用效果。

参考文献：

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[3] 刘爱花,李清初,谷翠芝,等. PBL联合短视频微课在风湿免疫科临床实习教学的探索[J]. 健康女性,2022(6):73-75.

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