协同育人视角下高等职业教育口腔修复工艺技术专业构建“课程思政”教学研究

协同育人视角下高等职业教育口腔修复工艺技术专业构建“课程思政”教学研究

徐婷 张双琴 叶萌 郭新艳 李嘉智 张睿

昆明卫生职业学院  云南昆明  650600

摘要：在当下高职教育中，强调课程思政已成为一种共识，然而如何构建起有效的“课程思政”平台仍是一项重要课题。本文旨在探讨如何构建一个有效的口腔医学修复工艺专业“课程思政”平台，提升学生的思想道德素质、知识水平和临床专业能力。如何将思政元素更好的融入口腔修复学的教学过程中，从而培养全面发展的口腔修复人才，是高等医学院校口腔教学研究的重中之重。本文针对口腔医学课程教学过程中课程思政融入方案进行研究，阐明其现存问题，提出改进措施，详述优化方案，以期借鉴。

关键词：协同育人；高职；口腔修复；思政

1导言

坚持立德树人，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，进而促进我国高等教育事业发展，是新时代高校思想政治工作的重要举措。然而，现有研究多集中于平台建设的理论探讨，对于实践探索和评价研究相对较少。因此，有必要对平台建设进行深入研究和实践探索，以促进高职口腔医学专业的教育教学改革和学生综合素质的提高。

2 口腔修复学课程思政建设的必要性

尽管高校早已构建起完整的“思政课程”教学框架和思想理论体系，但理论相对枯燥，学生对思政课程重视度欠佳，并没有真正提高思想觉悟。对于口腔医学生而言，思想政治类课程并非本专业的核心课程，大部分学生对该类课程并未给予足够重视，而包含口腔修复学在内的口腔修复工艺专业课程因其浓厚的自然属性及实践属性，容易导致医学教育中目标偏倚，出现技术崇拜及科学倾向等问题，进而忽视医德及思政的教育。课程思政是一种全新的教育模式，在口腔修复学专业教学过程中，通过挖掘蕴含的思政元素，协助教师对学生进行思想道德方面的引领与指导，同时增加课堂的趣味性，实现润物无声的育人效果。因此，如何在口腔修复学教学过程中，采用行之有效的方法，加快推动“课程思政”的建设就显得尤为重要。

以“协作育人”为导向，构建“课程思政”教学平台是非常有意义的。可以帮助学生从思想和道德层面上感受到责任和使命，有助于提升学生思想道德素质、促进全面人格教育，从而为将来的社会实践奠定一个牢固的意识形态基础。协同育人“课程思政”理论和实践能帮助学生形成健康的人格特点，建立起良好的互动关系，学会与人相处，学会尊重和包容不同观点，为学生的未来奠定坚固的思想基础。协同育人视角下的高质量“课程思政”平台建设，还可以为高职口腔医学专业的改革和发展注入活力，对“协同育人”的实施起到了积极的作用。

3口腔医学课程教学过程中课程思政融入现状

3.1口腔医学课程教学过程中课程思政融入方式不当

口腔修复工艺专业中，思政课程融入方式选取不当问题经常出现。在传统的口腔医学授课观念影响下，多数教师与学生并不重视思政课程，严重拖慢了思政课程在口腔修复工艺专业中的发展进程。在思政课程融入口腔修复工艺专业时，其融入方式难以合理选取，影响思政课程在口腔修复工艺专业中的教学效果。在口腔修复工艺专业中融入思政课程，其融入方式选取工作十分重要。若融入方式不合理，对思政课程与口腔医学的链接度影响较大。以往的口腔医学专业授课架构中，思政课程占据比例较小。导致思政课程难以发挥出其真实作用，影响学生的健全思政观念建立进度。口腔医学专业教学体系中的弊端较多，融入思政课程时可清晰捕捉到其中的各项缺陷。但若思政课程与口腔专业的融合方式不当，则其专业中的弊端很难被配出。

3.2口腔医学课程教学过程中课程思政融入后教学内容不合理

口腔修复工艺专业和思政课程的融合工作完成后，思政教学内容不合理问题较为常见。部分教师没有全面掌握口腔医学专业的教学特点，在选取思政教学内容时忽视了两者的贴合度。对此教师应抓住两者的共同点，设立完善的融合方案，确保思政课程与口腔医学专业的融合科学性。口腔修复工艺专业中的思政教学，其侧重点应放在口腔医学的专业知识方面。若教学内容选取不合理，则两者的融合效果难以发挥，学生很难从思政课程中开阔学习思路。思政教学方案的设立，应综合口腔医学专业知识，确保其课程可正确引导学生养成完善的专业知识学习体系。避免因教学内容不贴切，导致学生对思政课程产生抵触心理。学生是实现口腔医学专业整体进步的基石，应加重对学生的医学思想观念与专业知识的教育工作。对口腔医学专业来说，专业知识教学力度已经足够。教师应针对学生的医学思想进行科学引导，确保学生对口腔医学行业具有科学认知。充分发挥思政课程在口腔医学专业的授课效果，用优质的思政观念引导学生积极向上，以此完善学生的课业知识学习方案。

4协同育人视角下高等职业教育口腔修复工艺技术专业构建“课程思政”教学方案

4.1课程设计灵活多样，避免“灌输式”教学

在课堂教学上，思政元素如果只是简单的对思政内容的复制和粘贴，仍然以生搬硬套、进行“灌输式”的教学，那么课堂思政就会显得很生硬，缺乏直击心灵的触动。大学生思维活跃，思想可塑性强。而口腔修复学本身的偏重材料、物理等自然科学属性及实践属性又要求教学过程中的严谨性、科学性。如果只是在教学中空喊口号，随意牵强附会，那就会破坏课堂氛围，逐渐让学生产生厌倦情绪。因此，坚持以口腔修复学专业内容为依托载体，采用“隐性教育”，将原本蕴含在各类课程中的思政元素予以充分挖掘和科学运用，在不影响既定教学目标、教学运行和教学方式的前提下，巧妙地将思政元素渗透到教育教学全过程，从而获得学生的真心喜爱和衷心认同。

4.2拓宽口腔医学课程教学过程中课程思政融入视野

拓宽思政课程在口腔修复工艺专业中的融合视野，可进一步提升两者的教学水平。口腔医学专业的发展需紧随社会前进步伐，当前社会对于医疗服务者的态度要求较高。在口腔修复工艺专业中融入思政课程，可以增进学生对医学的理解，帮助学生正确建立医患关系处理架构。思政课程中的各项理念，可拓宽学生眼界，加快学生全面发展的脚步。思政课程与口腔医学专业课程的紧密连接，可实现口腔医学专业的全方位进步，为学生提供更多层次的课业知识。思政课程在口腔医学专业中的开设，培养了学生的思想政治觉悟，为学生的光明未来打下坚实基础。思政课程和口腔医学专业的结合，是我国教育行业集体进步的表现。教学活动的层次性提升，对授课水准、授课成效意义重大。口腔医学专业的教学体系改进，减轻了教师的工作压力。用优秀的思政观念激发学生的主观能动性，使学生主动学习、积极学习，引领学生步入正确的学习道路。教育的主体是学生，优化学生的学习观念，可使教师的教学工作事半功倍。思政课程是学生成长进程中必不可少的课程，口腔医学专业与思政课程的结合，高效推动了其专业整体进步的速度，减轻了教师与学生的教学与学习压力

4.3增强学生思想政治教育效果

课程设计一次口腔科技创新大赛，通过团队合作与实操练习，培养学生创新精神以及团队协作能力，它不仅有利于提升大学生的整体素质，而且有利于实现思想政治教育的目的。也可以将学生分成若干小组，就某一话题开展讨论与交流，不仅能够帮助学生更好地理解专业知识，同时也有助于拓宽学生的思路和视野。这对提升大学生的思想政治素质具有更加积极的意义。在口腔医学中的伦理道德方面，让学生了解伦理道德对于医学行业的意义与重要性；学生通过实践和探究的方式学习理论知识，为思想政治教育提供了更为完整和深入的认识。

4.4高等职业教育口腔修复工艺专业构建“课程思政”教学平台的探索

以《口腔颌面外科学》《口腔预防医学》《口腔修复学》为例，对“课程思政”平台在高等职业教育中的运用及效果进行了探讨。实践案例充分证明，高职口腔医学专业“课程思政”平台建设能够有效地引导和融合学生的实际需求与核心价值观，这将会对高等职业教育的发展产生积极的影响。

研究得出在以下方面继续努力探索：在教学实践中通过案例分析、角色扮演多种形式，积极探索、创新，提升思政课的吸收力和感染力；在教学方法中结合具体实践情况，开发不同层次、不同形式的思政教育，营造育人新氛围；在实训过程中，使学生对所学内容有较深的了解与把握，提高动手操作与解决问题的能力；在考核评价中，通过有效的考核手段和评价体系来促进学生的思想政治素养提升。

结束语

综上所述，口腔医学生是未来的医务工作者，承担着为基层医疗卫生机构培养一线医务人员的重任。在未来的高职口腔医学专业“课程思政”平台建设过程中，我们将不断探索、优化教学方式，将课程思政更好地融入到教学当中。要根据高职学生特点和就业需求，精准地定位平台的功能和服务方向，着力提高学生的就业竞争力和适应性。这些建议将为高职口腔医学专业“课程思政”平台建设提供有益的参考与借鉴。

参考文献

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[3]王倩,黄雅珍,丘东海等.协同育人视角下高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台研究[J].秦智,2023(03):118-120.