聚焦核心素养开展小学数学大单元教学的策略

聚焦核心素养开展小学数学大单元教学的策略

马晓萍

西宁市育才学校   青海省 810000

    摘要：教育改革在不断深入进行，2022版义务教育课程标准的发布，明确说明学科教育要注重对学生核心素养的培养。而小学是学科教学的开始，如此采用何种方式聚焦核心素养开展小学数学大单元教学就成为当前热点话题。基于此，本文就以小学数学和核心素养为核心，深入探讨小学数学大单元教学对于学生核心素养培养的价值以及聚焦核心素养的背景下开展小学数学大单元教学应遵循的原则，随后在掌握价值与原则的基础上提出几点可以参考的教学具体开展策略。

    关键词：核心素养；小学数学；大单元；教学

小学数学大单元教学主要是指教师对单元内容进行教学，在教学前对本单元的知识体系、解题方法以及数学思维等进行有效整合，以此为契机开展实际的单元整体教学。从知识体系层面来看，大单元教学对于学生的知识理解要求极高，不仅要求可以横向的在单元知识体系中理解知识点，还要求学生能够在纵向中拓展其他学段知识。而从解题方法的层面看，学生通过教师的大单元教学可找到单元知识之间的共性，利于学生掌握不同解题方法背后蕴含的数学思维。

    1.数学大单元教学对学生核心素养培养的价值

小学数学教师采取大单元教学方式开展实际的教学，对于学生核心素养培养的价值主要由以下三个方面体现：第一个方面是可以培养学生思维能力。数学课堂教学的其中一个目标就是要培养学生的数学思维能力，所以小学数学教师要利用不同的教学方式或内容将复杂化的数学知识转化为可以培养学生分析与创造能力的辅助元素。此外，教师通过课堂教学知识的讲解以及教学活动的开展，不仅可以达到培养学生数学思维的目的，还可以进一步推动小学数学教学改革步伐。第二个方面是可以培养学生自主发现以及自主探究数学知识与问题的能力[1]。教师从数学学科整体知识入手，以大单元为一个整体，构建局部与整体之间的知识联系，为学生建立大单元知识体系，并引导学生了解掌握知识体系，其过程可达到学生自主发现与探究能力的有效提升。第三方面则是可达到当前阶段小学数学教育教学目标。小学数学教师对大单元教学内容以及方式进行优化设计，使其方式与内容更加突出学生主体地位，注重学生基础知识的掌握、数学知识的延伸与拓展，不仅有利于学生更好地理解数学知识，掌握数学学习方法，还可以达到小学数学课程改革的目标。

    2.小学数学大单元教学应遵循的基本原则

小学数学教学以大单元的方式进行教学的主要目的就是让更多学生能够在学习数学知识的同时，快速理解教师教授的数学基础知识，感受到课本知识框架以及其中蕴含的实际数学内涵，并逐渐找到适合自己的正确知识学习方法，进而形成完善的数学思维。但需要注意的是小学数学教师在通过大单元教学方式培养学生核心素养时应遵循相应的原则，以下主要阐述三点需要遵循的原则：首先，关联性原则。教师在开展大单元教学时，必须要以数学课本知识为基础，在课本知识的基础上融入生活经验元素，使学生可以通过生活元素认识到数学知识，并掌握数学知识与实际生活之间的关系。如：教师在组织学生开展合作探究活动时，就可以引导学生先了解生活中存在的问题，随后再教授学生如何运用数学知识解决生活中存在的问题，让学生可以感受到学习数学知识的真实作用，进而激发学生数学知识的学习动力。其次，非均衡性原则。教师在采用大单元教学模式时，需要对各种非均衡性因素进行充分考虑，在充分考虑各种因素的基础上设计各类课堂实践活动。再者，生长性原则。大单元教学模式中具备最明显的特征就是生长性特征，此特征的存在有助于激发学生知识学习的积极性[2]。

    3.聚焦核心素养开展小学数学大单元教学的具体策略

    3.1紧抓专题性特点，培养学生表达能力

小学数学学科中，所有的数学知识都在一个体系中，具备一定的相关性，特别是课本中以单元为整体的所有知识内容，还具备专题性特点。具备专题性的大单元主要是指以一个数学解题方法为核心，教师能够为学生建立一个专题，在课堂中将本单元多节课程的知识点进行融合为学生讲解，进而使学生能够将多个知识点进行融合理解。而在教师知识点讲解的过程中，教师需要加强与学生之间的沟通交流，询问学生的想法，进而达到提升学生表达能力的目的。以“认识人民币”单元内容为例，教师就可以设计专题性教学活动，组织学生以小组合作的形式探究知识。具体步骤则可以参照以下内容着手进行：第一步，教师在课堂的初期可以先以故事的形式为学生讲解人民币的发展历程或起源，大致流程就是货币出现原因、货币发展历程、货币形成人民币的特征等。第二步，教师在学生对人民币历程起源有所了解后，运用教室内的多媒体设备播放人民币的用途以及形式，带领学生了解不同面额人民币的特点以及颜色。第三步，教师就可以正式带领学生认识人民币，组织学生以活动的形式探索人民币之间的关系。例如：教师可以在课前先准备好不同面值的纸币以及硬币，将班级内学生平均分成多个小组，并向学生展示人民币，为学生讲解“1元=10角、1角=10分”等知识点。随后在讲解完毕后要求学生以小组为单位，举手抢答教师提出的练习题，回答正确的学生可积一分，所有问题均回答完毕后，累计分数最多的小组可以给予适当鼓励或奖励。

    3.2结合实际生活，培养学生数学意识

数学教师在采用大单元教学模式开展教学时，要将大单元教学目标当作重点，从单元整体入手，设计出更具创新性的教学活动，这样才能使学生在参与活动时更加积极主动学习与思考，逐渐形成完善的数学意识。以小学数学“图形的运动”单元内容为例，教师在进行教案设计时就需要将图形的运动内容知识整合。在课堂教学时教师需要分别为学生讲解图形的平移、旋转以及轴对称等概念，在学生了解这些概念内容后，引导学生针对这些概念内容构建知识框架，由此来加深学生对于概念内容之间的关系与区别的理解。例如：教师在讲解到本单元内容的平移概念时，可以先利用多媒体设备为学生播放国旗升降的动画视频，视频播放的同时要求学生仔细观察国旗位置的变换以及国旗的平移。再如：教师在讲解到图形旋转课程内容时，可以设计相关的实践活动，在课堂中组织学生利用小木棍和三角形进行实践探究，引导学生在一根小木棍上粘一个直角三角形，然后旋转小木棍，感受图形旋转的特征。

    3.3凸显学生主体性，培养学习思考与动手能力

大单元教学实际开展中，教师可以通过课堂中的交流、实践、拓展以及巩固等几个模块凸显学生主体性，进而使学生能够拥有足够多的机会进行思考与动手操作。以下主要详细阐述交流模块的具体改变策略。针对交流模块，教师可以在课前设计环节中增加学生课堂中探讨与交流的环节。如：在讲解《圆》的单元课本内容时，可根据圆的各项特性设计连通性的大单元教学环节。教师在设计圆形的初步认知课时内容时，可要求学生提前进行预习，并在课前通过思维导图对圆形特征进行整理，课堂的初期学生之间相互交流已经整理好的内容，并对存在疑惑的内容进行探讨，教师则是在学生交流与探讨过程中进行引导，并在最后做出总结[3]。

    结语：在当前的新课改视域下小学数学学科通过大单元教学大力发展核心素养教育。各个院校的数学教师充分理解大单元教学对学生核心素养培养的价值，充分掌握运用大单元教学培养学生核心素养应遵循的基本原则，并以核心素养教育和整体教学目标为主，不断调整大单元教学内容与方式，这样才能进一步提高小学数学单元教学的实际效果，更好的助力小学数学核心素养教育的全面发展。

    参考文献：

[1]吴莎莎. 核心素养下的小学数学大单元教学探讨 ——以“小数除法”为例[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2022(35):135-137.

    [2]李晓敏. 基于核心素养的小学数学大单元教学的策略[J]. 问答与导学,2022(24):55-58.

    [3]陈志和. 核心素养导向下小学数学大单元主题教学研究[J]. 家庭教育研究,2021(8):149-150.