小学语文自主阅读能力提升的实施策略探究

小学语文自主阅读能力提升的实施策略探究

关小芳

陕西省渭南市白水县史官乡中心小学

【摘要】随着如今更新更高的教育要求，语文学科学习也不再拘泥于原先的知识点传授。学生不仅要掌握好语文学科的知识，同时也应当要培养自主学习的能力。因此，小学语文教师在课堂教学的过程中，教师应当要注重对学生自主阅读能力的培养，从而促进学生自主阅读能力的提升，做到发挥学生的主体地位，培养学生的语文学科思维和核心素养。

【关键词】小学语文；自主阅读能力；阅读教学

自主阅读指的是学生独立阅读、思考某篇文章，在小学阶段的语文课程标准中占据着重要地位。小学生掌握语文知识，不仅是学会识字写字、积累好词好句，更要能够独立完成文章阅读，以此增加自身的情感体验，实现全面发展。基于此，小学语文教师要重视学生自主阅读能力的培养，创新教学方式，正确引导，帮助学生积累阅读量，拓宽阅读思维，提高其学习的积极性和主动性。

一、小学语文自主阅读能力培养现状

（一）缺乏阅读兴趣

兴趣是培养学生阅读能力的最好的老师。许多学生由于自身行为和性格的原因，在进行阅读时，常常会感到坐立难安或者难以在脑海里构建画面，造成许多学生不喜欢阅读，认为阅读是一件浪费时间且枯燥无味的事情，从而降低对学习的自主性。在老师的要求下，学生会形成表面的阅读自主性，来对老师进行应付。部分语文老师对自主性阅读课堂构建的认识并没有达到新高度，普遍认为自主性阅读并不是一件重要的事，对于当前的阅读教学模式并没有任何帮助，严重打击了学生的阅读自信心。

（二）阅读过多的为教学服务

虽然素质教育要求语文老师重视小学生的自主性阅读能力培养，但部分老师并没有对自主性进行深层次的探讨。在传统的教学模式中，小学语文老师通常认为的自主性阅读培养是以教材为主要依据，让学生自身对文章的词、句、中心句、结构等内容进行自主分析，而不注重对自主性阅读原理的学习，忽视了学生在拥有自主性后对语文阅读进行学习的作用。在这种教学模式下，过于单一的教学内容和教学方式，使学生对教学内容感到乏味，对学生的自主性阅读能力没有实质性提升。

（三）教师缺乏正确的引导

学生在阅读过程中自主性能力的培养主要是由语文老师进行引导的。在小学时期，学生正处于认知构建阶段，构建学习自主性需要外界的正确引导，才能帮助学生顺利开展课堂阅读。在传统的教育体系中，老师经常要为了班级排名，个人考核而绞尽脑汁，所以老师为了个人考勤的完成，常常会扼杀学生自主性的培养。在课堂上，老师常常会进行自我主导，让学生跟着老师的思维习惯进行学习，且没有独立思考的时间，完全跟着老师节奏进行，忽视了学生的学习诉求，让学生的自主阅读需求下降。

二、小学语文自主阅读能力提升的实施策略探究

（一）运用情境教学法营造阅读氛围

情境教学法是开展小学语文教学的教学方法之一，对于教学氛围的营造、推动教学课题的导入和提升课堂教学质量起到重要促进作用。将情境教学法运用到小学语文教学的阅读课上，能够打造良好的教学氛围，有效调动学生的阅读兴趣。

比如，在开展五年级课文《伯牙绝弦》教学时，教师可以从互联网上下载古琴曲，并利用多媒体设备在课堂上播放，在教师带领学生阅读课文时，学生能够从音乐渲染的氛围中想象出高山流水下，俞伯牙、钟子期弹琴会有的淡然心境，运用多媒体技术的辅助教学作用能够带给学生身临其境般的感受，引导学生沉浸在课文描绘的故事情节中，有效提升学生自主参与语文学习的积极性。除此之外，学生在聆听古琴曲的同时，其音乐乐感也在提升，满足了学生对美的欣赏，实现了阅读教学与艺术教学的有效衔接，推动了高质量语文阅读课堂的构建，有效促进学生综合素质的全面发展。

（二）引导学生掌握科学的阅读技巧

培养学生的自主阅读能力，并不仅仅是培养学生对于阅读的兴趣，还需要发挥教师的作用，引导学生拓展阅读视角、引导学生掌握阅读技巧，从而促进学生高效阅读，提升学生的阅读理解能力。

以五年级课文《祖国，我终于回来了》为例，教师在带领学生自主阅读课文时，可以设置问题启发学生思考，比如：“为什么钱学森受尽磨难也要回到祖国呢？”“在归国途中，钱学森受到哪些阻碍，又获得了哪些帮助呢？”在提出问题之后，教师需要引导学生带着问题去阅读和思考，以时间为顺序逐步分析，了解文章中作者想要表达的思想：对钱爱国主义精神和坚定理想信念的赞扬。教师应该在带领学生分析文章主线以及中心思想的基础上，融合爱国主义教育，倡导学生们向先辈学习他们的爱国精神，这样不仅能够拓展学生的阅读视野、促进学生阅读技巧的提升，也能够开展德育教育，培养学生的爱国主义情怀。

（三）运用分层教学法拓展课外阅读

除了教学大纲中规定的教学内容外，教师可以在原有的语文阅读课上进行适当延伸，最常见的方法是拓展课外阅读，开拓学生的思维和视野，提高学生的认知能力，逐渐培养成良好的阅读习惯。

为实现教学的目标，教师可以有计划、有类别地组织学生开展课外阅读。教师应先了解每个学生在语文阅读课上的表现情况，将学生合理分层。具体来说，平时阅读效率水平不高，而且阅读理解能力偏弱的低年级学生，教师可以推荐《中国成语故事》、《伊索寓言》等蕴含故事，启发学生在开展阅读的同时感悟各种人生哲理，促进学生正向的价值观;与之相对应的，高年级学生大多具备一定的语文知识储备，其阅读和理解的能力较强，教师可以推荐他们阅读《神秘岛》《鲁滨逊漂流记》《名人传》等篇幅较长的图书，引导学生从书中分析人物的性格特点，学习首尾呼应、承上启下等写作手法的运用效果，通过阅读尝试获得与作者的情感共鸣，领悟书本中包含的寓意。

三、结语

对于小学生来说，自主阅读习惯的培养是非常重要的，这有利于学生打下坚实的语文学习基础，对于学生阅读技能的提升具有突出作用。但是由于小学生特有的个性特点以及传统模式的束缚，目前大多数小学生仍未养成良好的自主阅读习惯。为此老师需要对阅读教学方式进行优化改进，在开展阅读教学工作时，不仅需要加强课堂引导，调动学生的学习兴趣，更好地引起学生与文章之间的情感共鸣，让学生感受到语文阅读学习的魅力，进而逐渐养成良好的自主阅读习惯。

参考文献

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[2] 刘爱华.小学语文自主阅读能力培养方法创新研究[J].试题与研究:教学论坛, 2021(24):1.

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