基于对分课堂的机械工程项目管理教学探索

基于对分课堂的机械工程项目管理教学探索

刘文锦

武昌首义学院  机电与自动化学院   湖北武汉   430064

0 引言

随着全球工业的发展，工程管理类学科理论日益完善，掌握一定的工程管理基础理论对即将走上工作岗位的大学生具有十分显著的意义。机械工程项目管理是机械类专业学科比较重要的基础课程，现代工程项目的实施都要依托相应的管理理论。机械工程项目管理教学内容来源于工程实例，教学内容与工程实践过程结合紧密，在教学过程中需要进行工程案例分析，教学方法上需要与学生有一定的互动，通过动手动脑深入理解理论框架，达到学习效果的知行合一。目前高校的机械工程项目管理的教学主要采用传统的教师授课，课堂形式比较单调，讲解过程稍显枯燥。对分课堂教学模式将传统课堂进行了改革，在课堂上为学生预留了探讨和互动的空间，能够较好地提高学生的学习积极性，更好地适应项目工程教学的目标需求。本文基于对分课堂教学模式对机械工程项目管理的教学方法进行探索[1-5]。

1对分课堂概述

“对分课堂”是由复旦大学张学新教授提出的教学改革方法，是一种将素质教育与课堂教学融合的具有创新性的教学改革新模式。具体方法是将课堂留出一半的时间给学生参与互动，通过发布任务、自主讨论等方式完成课堂模式的翻转，具体环节包括教师精讲（Presentation）、学生思考内化（Assimilation）、师生讨论（Discussion）三个环节，首字母缩写为“PAD”，主要创新点在于将课堂时间分为教师讲授与学生讨论时间，课堂一半任务由教师精讲，另一半任务留给学生互动讨论或者课后完成，并在下次课堂重新讨论。在这种模式下教师与学生“任务对分，权责对分”，将传统课堂需要教师全部讲述的任务分解为教师与学生对分配合完成的任务，教师可以选择的对分比例有5:5、6:4、7:3、8:2、9:1，可以“当堂对分”也可以“隔堂对分”[1-6]。

“对分课堂”教学模式下，教师讲授时间缩短，留出了空间给学生展示学习效果，丰富了课堂形式，充分调动了学生学习的积极性，能较好发挥学生在教学过程中的自主性，同时在研讨交流环节也能很好锻炼学生的团队合作意识，独立思考能力以及创新能力等综合素质[7-10]。

2机械工程项目管理概述

《机械工程项目管理》是研究机械工程项目建设全过程管理规律及管理方法的一门课程，是建立在已学的各门基础课和相关专业课基础上的一门综合性专业课。它具有综合性强，涉及面广和实践性强的特点，是全面系统地掌握专业知识的组成部分。学习本课程是学生掌握专业理论知识和培养业务能力的主要途径，是学生毕业后从事专业工作的知识源泉。培养学生分析一般机械工程项目管理案例，并能提出解决问题的一般方法，为改善商业企业经营管理，提高经济效益和社会效益服务。

在机械工程项目管理的教学上，由于教学内容全部来自于工程项目，在教学方法上更加需要注重学生工程实践能力的培养，在教学设计上留出与学生互动以及研讨的空间十分必要，采用对分课堂教学模式能够很好的融入这一教学思路，对课程内容的实施具有较好的适应性[7-10]。机械工程项目管理的主要授课内容如表2-1所示

表2-1 机械工程项目管理教学内容

3实施案例

3.1教师精讲

教师精讲是对分课堂的基础环节，在这一环节，教师带领学生熟悉知识框架，为课堂打下基础。与传统课堂相比，对分课堂的讲解时间缩短，教师在授课内容上应该有所调整，着重引入案例，将概念性的知识点，重要的方法等做深度讲解，在学生原有的知识基础上引导分析，重点引导学生掌握分析方法。

机械工程项目管理的重难点章节主要集中在项目的组织管理、项目成本管理、项目进度管理、项目质量管理、项目风险管理等。项目组织章节的重点内容主要为三种类型的组织结构以及面对一个具体项目的时候如何进行结构形式的选择。在课堂的实施上首先对三种类型的项目组织形式进行分析讲解，重点强调不同组织结构形式的优缺点，以典型工程项目为案例分析不同的组织结构形式带来不同的效果，在对比的过程中引导学生明确项目组织形式的选择方法。

项目成本管理部分，在教师精讲环节，重点对项目成本管理涉及到的成本控制方法进行讲解，在成本控制方法中有一些相近的概念，在讲解的过程中应该重点区分不同的涵义，偏差分析法的计算是本节课的难点，在课堂上引入不同的案例计算进行当堂练习，保证学习效果。项目进度管理部分，项目进度管理重点讲解节点图（PDM）和箭线图（ADM），对于节点图，在知识点精讲的部分给学生强调箭头线的不同位置起点和终点表示的含义，这一部分在课堂上以题目的形式加强练习，对于箭线图，在讲解关键时间、关键路径的时候找学生上来板书，让学生寻找关键路径并说明，以师生角色翻转的形式强化知识点。本节还涉及到一些计算和进度控制的方案等，需要在课堂上进行适当的练习。

项目质量管理章节需要重点对质量管理方法进行精讲，这一部分的内容涉及到多种类型的统计分析图，与数学的内容结合比较紧密，单纯理论讲解稍显枯燥，不太容易集中学生的注意力，这一部分讲解过程中随机布置小作业，采用抢答积分的方式调动课堂氛围。对于项目风险管理部分，由于项目风险管理本身具有一定的故事性，在精讲环节引入工程案例能够起到较好的教学效果，在上课过程中通过播放视频，访谈片，记录片等多媒体形式展示项目中常见的风险案例以及处理方式，让学生对于项目可能面临的风险有个基本的概念，引入本节课内容，在知识精讲的环节强调项目风险管理的要点和风险控制方法，由浅入深，条理清晰，有助于学生边学边记。

3.2学生思考内化

学生对课堂内容内化和吸收是对分课堂学习效果的关键环节。在这一阶段一个方面补充教师精讲环节没有涉及到的知识点，另一方面对于学生真正掌握知识要点，养成良好的自主学习习惯至关重要。在对分课堂的实施上，首先可以采取布置当堂任务或隔堂作业的形式推动学生自主学习，借助多媒体教学工具例如超星、慕课堂等向学生推荐视频、文字资料、语音资料、网课、微课等，这些资料的内容包含知识要点、经典案例、知识拓展等，资料的内容尽量简短，类似于短视频，学生可以当堂或者课后碎片化的时间来完成学习，补充课堂之外的知识点，形成完整的知识理论体系。

在课堂精讲以及自学环节完成之后，学生对于目标章节所要求的知识要点有了初步的掌握，这一阶段需要布置作业巩固所学。在作业的设置上既要检验学生内化吸收的效果，也要注重培养沟通交流与合作的能力，作业的形式可以是个人独立完成的作业也可以采用小组分工合作的方式，共同完成章节所涉及案例的分析报告、策划书、讲解PPT等，以这种大作业的形式考察学生的分析能力、辩证思维能力、合作能力以及演讲能力。

在具体教学实施上，学生的内化吸收可以多种形式混合使用，根据具体的课堂内容做合理的调整，下面以具体的教学内容说明：

在项目组织管理章节，教师给出项目案例，把全班同学分成若干组，每组根据选择的组织结构形式确定组员的角色和权责，项目经理或负责人负责项目组的汇报，确定组织框架，模拟项目组建，推荐组员进行述职发言，以课堂模拟的形式帮助学生巩固所学内容。

在项目成本管理章节，课堂留一定的时间进行抢答积分环节，将全班同学分成若干小组，对练习题进行抢答，计入小组积分，抢答环节题目的设置包含本节课所有重点，学生在答题的过程中复习要点，巩固课堂所学。在本节课的实施中，理论计算部分如果全部教师讲解，比较枯燥，学生容易注意力不集中，采用互动模式，留下学生动脑动手的空间，充分调动了他们自身的学习能动性，保证了教学效果。抢答环节完成后，留下成本控制方法的思考题，扩展课堂内容，作为大作业留给学生思考，用来下一节课当堂讨论。

在项目进度管理章节的实施上，留出适当的时间，布置几个案例题目，全班分成若干个小组，当堂进行计算和分析，每组讨论一个方案，派出小组代表阐述本组的计算分析结果以及进度控制方案，其他组进行评价并计入每组的积分。在课堂结尾留一个项目进度控制的思考题，作为作业，下一次上课讨论每组的方案，这种互动形式既能有效复习前面所学的知识点又能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，为后面的学习做一个好的铺垫。

3.3师生研讨

对分课堂的核心环节就是在课堂上留出一定的时间对前面所学进行研讨和交流，这一环节既能有效复习和巩固重难点，也是对知识模块进行深化和融会贯通的关键过程。在这一环节，教师要做好组织和辅助，从主导课堂变成辅助课堂，由学生作为主体，将大作业以及小组成果展示出来，展示的方式一般是通过

PPT演讲、小组模拟等，还可以通过辩论互评等环节增加研讨的竞争性，激发学生的竞争和合作意识，总体上，通过预留一部分课堂时间交流学习成果，查漏补缺，强化重难点，促使学生对知识体系有进一步的深化和巩固。

3.4教学总结与拓展

对分课堂区别于传统的课堂，在教学模式上既保留了传统课堂的优势，又留足了学生自主学习的空间。在传统的教学模式中，课堂时间主要是教师讲授，重点在于知识的引入与解析，学生大多数时候作为课堂的配合者，对所学知识点的内化和重建基本靠课下自觉完成，对分课堂将学生的这一知识重构和内化提到课堂上，专门开辟时间巩固复习，检验学习成果，一定程度上提高了学生的自主性，促使学生真正将所学为自己所用，在这一过程中教师起到监督和管理的作用，师生的主导地位对换，这就对教师和学生的能力都提出了挑战。

（1）课程内容的重构与设计。由于对分课堂具有三个环节，知识的内化和课堂研讨的主体都是学生，教师对当堂讲授的知识体系以及需要学生自主学习的部分和课堂研讨的部分都需要重新设计，避免重难点学生自学，造成学习困难，学习效果大打折扣，课后的自主学习以及作业要及时检查，给与辅导，课堂研讨也要注意把控时间和深度，教师对研讨的内容要作分析和评价，从学生研讨的效果不断调整课堂精讲和课后自学的分配模式，以更好的方式方法确保学习效果。

（2）学生的能力提出挑战。在对分课堂的实施上，学生自主学习环节对学生的主观能动性提出了较高的要求，学生需要转变传统课堂的教师主导的模式，从被动接受变为主动吸收，由于课堂讲解有一部分的留白，学生需要自主完成知识体系的完善和重构，归纳、总结和梳理能力都将得到检验。此外，对于小组作业以及课堂研讨部分，需要具备团队合作意识、较好沟通能力和语言表达能力，在这一环节的实施中，学生的个人素质也将得到检验和提升。

（3）考核标准的调整。传统课堂的考核重点一般在期末考试，对分课堂重点在于强调过程，在考核标准的设计上需要向作业，自学过程以及课堂研讨倾斜。考核的内容不仅包括知识的掌握程度，还需要考察学生的自学完成度、课堂研讨的积极性、小组合作能力、沟通表达能力等多个维度，旨在激励学生更好完成学习任务，提高自身能力，也为课堂优化提供更加客观和公正的素材。

4结束语

本文基于对分课堂的教学改革模式，对机械工程项目管理教学方法进行了探索。对分课堂教学模式是在传统课堂的基础上开发的具有创新特点的教学改革方法，既在教师精讲环节保留了传统课堂的优势，又充分发挥了学生的学习自主性，在课堂上真正实现教与学的良好互动，对培养学生良好的学习习惯，独立思考的能力以及沟通表达能力都有较好的引导与训练。在对分课堂的实施上，教师讲解环节虽然缩短，但是预留了学生自主学习的内容和课堂讨论的内容，这对教学内容的设计提出了较高的要求。同时，学生也要转变学习习惯，更多的要发挥自身的主观能动性，自主学习，深入思考，教师在这一环节应该进行适当的监督与管理，设计具有适应性的考核方式，促使学生更好地完成任务。

参考文献

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