小学低年级古诗词诵读教学策略初探

小学低年级古诗词诵读教学策略初探

何佳英

新疆温泉县哈日布呼中心小学  833505

摘要：古诗词是中华优秀传统文化的精髓，是小学语文教材的重要组成部分之一，是文化自信的基石。拥有深厚的人文底蕴，可以为培养孩子的核心素养打下基础，从而获得能够适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力。同时，也有助于孩子提升人文修养、开阔文化视野。于永正老师说“：儿童的语文，是涵养的语文，重在积累。”而积累的有效途径便是诵读。因此，做好小学低年级古诗词教学的关键，就是要从诵读入手，探寻出一些行之有效的学习古诗词的方法。

关键词：古诗词诵读；文化自信；语文素养；有效策略

引言

古人云：“七分诗三分读耳。”由此可见，诵读对学生学习古诗有着十分重要的作用，诵读是背诵的基础。语文课程标准要求小学生学习的优秀古诗词多达150首，其中明确提出了背诵要求。但对于农村小学来说，多数教师对古诗词诵读的意义认识不够深刻，仍然采取传统的教学策略及思路，缺乏对创新性诵读策略的探索。因此，笔者以小学古诗词教学现状为基础，结合自身多年教学经验，对创新性诵读策略进行了简要分析，以期为小学教师提供帮助。

一、小学低年级古诗词诵读教学的现状

（一）部分小学语文教师的诵读技巧欠缺

现状表明，小学语文教师队伍过于庞大，水平参差不齐，加之非本专业的人员进入，使得部分教师的诵读水平亟待提高。笔者发现很多老师在进行古诗词诵读教学时，并未注重诵读时的技巧训练。比如在诵读时，怎样划分诗词节奏、在哪儿需要停顿会更有韵味、哪个字该读成重音才能重点突出、哪个地方语速应该放慢才能有效表达情感、哪个地方的音调需要提高才能让语气生动等，均存在技巧缺失，这导致其在教学中很少能对学生进行专门的相关训练。如在诵读古诗《春晓》时，作为专业的语文老师都知道，五言诗一般划分为“二二一”与“二一二”的节奏阅读。按照这种方法，这首诗的节奏就可以被划分为：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。停顿有助于表达诗意，使诵读更具韵律美感。除了停顿之外，如果在诵读时能将“晓、鸟、少”这三个押韵字的字音适当延长，则更能体现诵读的音韵美和节奏美。而在真实的语文课堂中，能够对学生进行如此专业训练或指导的老师并不太多，所以，如何运用诵读的技巧让诗歌更具情感，是当前小学低年龄段古诗诵读中亟需解决的问题。

（二）教学缺乏创意，导致的评价方式单一

新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。因此，我们在古诗词诵读教学中应注重突出对学生全面、整体、多维度的评价。很多教师对低年级学生古诗诵读效果的检查主要依靠背诵，并未重点关注学生能否正确、流利、有感情地诵读诗文，更不会让学生说出自己的感悟或想到的景象。如学生在诵读《古朗月行》时，能否通过诵读“看见”作者笔下的明月，能否通过诵读激起学生对月亮的喜爱之情，能否通过感悟来想象画面，这都是教师在诵读教学评价时需要注意之处。

（三）学生在课外诵读古诗词的时间不够充足

我们历来倡导在生活中学习语文。现阶段，有的学校并未将“双减”真正落地，仍然对考试分数十分看重，导致教师忽略了对学生诵读兴趣的培养，更多时间用来指导学生完成应试任务，如古诗识字、句意的理解等，从而在课堂上忽略了学生的自主学习和自由表达。所以，对于多种方式的诵读也未能较好地予以落实。回到家中，家长对于古诗词学习的要求也只局限于会背诵、会默写等一系列直接与学生成绩挂钩的形式，对诵读的要求知之甚少，更无法进行诵读指导，导致小学低年级生课外阅读的诗词量不足。

二、小学低年级古诗诵读教学的有效策略

（一）加强教师培训，提高古诗词诵读的教学能力

首先，教师本身应该树立终身学习的思想。终身学习对语文老师而言尤其重要，除了可以提升语文教学的专业能力、实现教学目的之外，还能提升自己的文学修养，丰富自己的精神境界。其次，学校可以邀请专家进行古诗词诵读技巧的专题讲座。如以信息技术作为培训平台，教师通过与专家进行理论与实践沟通，探讨提升古诗词诵读教学的有效方法，借助现代信息技术，通过动画演示、情境再现等手段，把经典场景融入进来，再加上教师优质、高效的智慧化设计，提升教学能力。再次，组织切磋交流，促进经验共享。平常可以多开展“古诗词诵读教学示范课“”古诗词诵读教学研讨会“”古诗词诵读沙龙活动“”古诗词集体备课之同课异构”等活动，为教师搭建学习成长的平台。教师之间的智慧碰撞可以迅速拓宽思路，获得启示；同校教师可以互相观摩古诗词诵读课堂，在实践中探索出更多实用的教学策略“；走出去、请进来”的班级交流、校际交流、区际交流和市际交流，也有助于教学方式的探索与创新；开展古诗词诵读比赛、古诗词诵读教学比赛等，可以调动教师和学生参与的积极性。

（二）运用多种评价方式，全面提升诵读技巧和水平

在诵读评价中，明确要求“评价学生的朗读，可从语言、语调和感情等方面进行综合考察”，教师可在诵读评价时参照此要求灵活处理。如在学习《望庐山瀑布》一诗时，可以告诉学生：当李白看到庐山上那条高悬于绝壁之上的气势磅礴的瀑布时，便产生出一种奇妙的联想，于是便写下了这首流传千古的七言绝句。这样，在教师的指导下进行诵读，可以使学生感受到作者对大自然的赞美之情。除此之外，还要注意停顿的把握。“望”字写出了诗人远望的场景，在诵读时，此处应该作稍长的停顿，以示这个“望”字所代表的动作状态。“庐山”与“瀑布”之间也可作稍长的停顿，这样，题目读好了，学生也就能更好地体会到诗人对庐山瀑布的赞美之情了。学生能否合理地运用停顿，读出作者的惊叹之情、赞美之意，可以作为教师评价学生诵读效果的参考依据。

（三）选择课外诵读辅本，丰富诵读内容

教师需要根据低年级学生身心发展的特征，结合我国古代的蒙学教材选择读物。面对纷繁复杂的多种读物，如何让学生读到更为丰富、更有价值的古代经典诗词呢？明人吕坤曾经有言“：每日遇童子倦怠懒散之时，歌诗一章。择古今极浅极切，极痛快，极感发，极关系者，集为一书，今之歌咏，与之讲说，责之体认。”由此可以看出，针对小学低年龄段学生的特点，密切联系学生所积累的感性经验，选择切合生活实际、文义浅显的经典短文。其次，应该选择句式整齐，语调押韵和谐，节奏感鲜明，可以激发学生诵读兴趣的读本。选择好读本后，用好家校共育这一平台，在校园里进行经典诵读、好诗推荐、古诗配画等古诗词诵读和积累的比赛；在家庭成员间进行古诗大比拼。

（四）联系生活进行诵读

教师要结合学生的成长历程，联系学生的生活实际指导农村学生诵读古诗词，这样学生才能知诗韵，读出诗歌的情感。与城市学生不同的是，农村学生没有良好的学习条件，而古诗词本身有着深刻的内涵，对农村学生而言理解起来有一定的难度，如果学生不理解意思，又怎么能读出诗词的情感和思想呢？因此，在小学语文古诗词教学过程中，教师要让学生从生活的角度理解诗歌内容，这样学生诵读时才更容易沉浸其中，投入情感。

结束语

经典古诗词诵读不仅能较好地培养学生的语感，也能让学生在优秀传统文化的浸润中积累素材，准确体会作者的思想情感，不断提升语文素养；还能让学生在诵读过程中开阔眼界，增强爱国情怀与文化自信。

参考文献

[1]申云霞.小学语文经典古诗文诵读教学初探[J].读与写(教育教学刊),2020,17(2):139.

[2]教育部、国家语委《中华经典诵读工程实施方案》主要内容[J].教育家,2018(42):15.

[3]胡倩云.小学语文诵读教学研究[D].江苏:苏州大学,2016