提高智障学生精细动作的实践研究

 提高智障学生精细动作的实践研究

邓敏彪

韶关市特殊教育学校  512026

摘要：智障学生精细动作的训练是智力康复训练的一个重要内容，是促进智力和运动能力协调发展的一个重要方面。精细动作技能的获得是智力开发的重要基础，它是在个体主动参与下，通过多种感官和多种动作相互配合才能完成的，它对智障学生精细动作技能的获得具有重要意义。近年来，我们在智障学生精细动作技能训练方面进行了大量探索，在训练形式上也不断创新。本文从提高智障学生精细动作技能训练的重要性入手，通过创设游戏情境、开展手工制作活动、开展体育游戏活动、组织专业指导等途径来提高智障学生精细动作技能。同时，在实践过程中我们也发现了一些问题和不足。

一、创设游戏情境，提高学习兴趣

游戏是孩子们最喜欢的活动，而智力障碍儿童由于自身的特点，不能很好地理解游戏的内容，所以，教师在设计游戏时必须考虑到游戏内容要有一定的难度。通过创设游戏情境，可以吸引学生的注意力，使他们能够更加专注地投入到活动中。在开展精细动作技能训练时，教师可以将训练内容设计成有难度的、有挑战性的游戏情境，让学生在情境中获得成就感，从而激发他们完成任务的欲望。例如在练习“剪指甲”时，我们可以创设“小医生”的游戏情境，让学生扮演医生、病人、护士等角色进行比赛。这样设计的游戏情境可以使学生更加专注地参与其中，同时也能让他们体会到剪指甲这一动作对自己的重要性，从而提高他们完成任务的欲望。

二、开展手工制作活动，提高动手能力

精细动作发展与个体的生理发育密切相关，对智障学生来说，精细动作技能的发展受到生理、心理等因素的制约，所以在教学过程中，我们必须充分利用各种条件[1]。如充分利用手工制作活动，创设丰富的环境和条件，为学生提供多种选择与加工材料，让他们在动手实践中体验操作活动的乐趣。例如：制作小动物、制作纸偶等活动，能激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。让学生在活动中通过动手操作、动脑思考、观察比较、合作交流等方法来掌握基本技能。在此过程中，学生不仅动手动脑能力得到发展、锻炼了手眼协调能力，而且还增强了学生之间的情感交流。此外，通过手工制作活动还能培养学生的创造思维和创新精神。

三、开展体育游戏活动，提高肢体协调能力

体育游戏是智障者在体育运动中不可缺少的一部分，它是智障者参加各种体育活动的基础。通过游戏，智障者在玩的过程中，不仅能提高他们的肢体协调能力，还可以让他们在快乐的氛围中获得知识和技能。例如，教师可以设计一些与智力开发有关的体育游戏。如：“摸数字”游戏：教师把2至4个数字卡片放在学生面前，让学生摸一下，然后说出一个数字来；“看图猜数字”：把1至6个数字卡片放在教室前面的地上，然后说出它们之间的关系；“找规律”游戏：让学生根据1至6个数字卡片上的规律找出相对应的图案；“你说我猜”游戏：让学生根据老师提出的问题，进行有一定难度的猜谜游戏。通过这些游戏，可以让智障者在游戏中提高肢体协调能力。

四、组织专业指导，提高教学水平

为提高教学水平，我们积极组织专业老师进行教研，在课堂上认真研究教材、认真组织课堂教学。如：在一次“小球大战”的教学中，老师在讲到“投球”这个环节时，引导学生根据老师的口令做投球动作，然后要求学生模仿老师的动作。经过几次训练后，学生的投球动作逐渐规范。同时，我们还组织专业教师对智障学生进行系统的智力康复训练，如：根据学生手部精细动作发展情况、手眼协调能力等方面，针对性地指导学生做各种小游戏，如：用筷子夹豆子、用笔写字、用筷子夹球等。经过长期的训练，大部分学生的精细动作技能有了明显提高。在此过程中，我们还发现一些问题。如：教师在指导中不能针对个体差异因材施教，有的学生能力较弱；对个别问题较多的学生没有针对性地进行指导。另外，我们还发现有些教师对智障儿童精细动作训练缺乏足够的认识和足够的重视。因此，我们必须重视并加强对智障儿童精细动作技能训练方面的研究和实践。

五、重视感统训练，促进动作协调发展

感觉统合是指机体对各种感官输入的信息进行分析、综合、处理，并作出适当反应的能力。感统失调主要表现为对外界的刺激不能很好地反应，感觉统合功能失调是造成智障学生智力发展障碍的主要原因。智障学生接受信息和处理信息能力较差，当他们接受到一些信息时，没有足够的能力进行有效的分析、综合和处理，在大脑中引起错误的反应，导致智力发展障碍。因此，我们应该重视智障学生的感统训练，帮助智障学生在平时的生活中正确感知世界、认知世界，促进他们智力和运动能力协调发展。具体做法是：在生活中有意识地用各种方法锻炼他们对事物的感知能力，同时对他们进行必要的指导，使他们逐步学会正确地处理事情。

六、加强心理指导，促进学生全面发展

智障学生由于大脑发育不完善，生理上有缺陷，所以在精细动作方面的能力与正常孩子有很大区别。教师在进行精细动作技能训练时，要注意观察，及时发现问题。特别是当学生出现情绪不稳定、动作不协调等现象时，更要及时解决

[2]。比如：有一名学生在上体育课时，不停地用手拍打地面；上课时喜欢转笔；每次下课时都会把鞋脱了放在窗台上，在他刚开始模仿的时候，我就发现他的精细动作不太协调，经过观察和指导后发现这名学生不愿意与人接触交流。于是我便对他进行了心理方面的辅导。首先是让他明白做任何事情都要努力争取成功；其次是引导他积极参与体育游戏活动，使自己与人交往的能力得到锻炼。通过一段时间的努力，这名学生现在已经能够比较好地完成一些简单的精细动作了。实践证明，心理方面的指导可以提高学生学习精细动作技能的兴趣和主动性，从而促进学生全面发展。

七、存在问题与思考

1.智障学生的精细动作技能训练是一项长期而又艰苦的工作，在训练过程中，我们经常遇到这样或那样的困难，例如：有的学生在训练过程中，注意力不集中、操作不规范，有时会出现用小剪刀剪东西时剪了线也不知道怎么用；有的学生动作速度慢、力度不够等。

2.智障学生精细动作技能的训练需要家长的配合与支持。在教学实践过程中，有的家长认为智力残疾的孩子通过教育可以有一定的发展。因此，在智力残疾学生入学后，家长就对孩子不闻不问，对老师布置的任务也不认真完成，而这将会严重影响孩子精细动作技能的训练效果。因此，需要学校、家庭和社会共同努力，共同关心和支持智障学生精细动作技能训练工作。

参考文献：
[1]精细动作训练提升智障儿童生活自理能力探究. 罗勇.贵州教育,2021

[2]残疾儿童心理健康问卷的初步编制. 杨晓翠;王滔;陈建文.中国健康心理学杂志,2021