新课标背景下小学语文大单元教学策略探析[d1]

新课标背景下小学语文大单元教学策略探析[d1]

凌艳芳

蒲城县尧山镇翔村九年制学校 陕西省渭南市 邮编715500

一、引言

在新课标背景下，教师应充分关注学生的个性差异和情感培养，采用探究式学习和跨学科学习的策略，同时注重学生的信息素养和阅读能力的提升，培养学生的审美情趣，以促进学生全面发展和综合素质的提高。新课标强调学生的主体地位和综合素养的培养，提出了全面发展、培养学生核心素养的目标。

传统的教学模式往往以单元为基本单位进行教学，随着教育理念的更新和教学研究的不断深入，大单元教学作为一种新的教学策略逐渐受到重视。文章旨在探讨小学语文教学中大单元教学的策略，以提高学生的学习效果和语文素养。

二、大单元教学的理论基础[d2]

（一） 大单元教学的定义与解释

大单元教学中的大单元与单元教学中的单元有所不同，单元教学中的单元指的是教材依据一定的主题或目标划分的单位，即教材单位[1]。大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向培养解决真实性问题的素养，强调课与课之间、学科与学科之间的紧密联系和有效迁移，同时突破课堂教学的限制，搭建学校教育和现实世界之间的桥梁，让学生学会内化课堂知识为自然知识，用专家思维去解决现实世界不同情境下的问题，即真实性问题。

单元是教师引导学生学习大概念最好的教学载体，也是素养目标达成的单位。单元整体教学或大单元教学是大概念教学的常用模式，每个单元中有不同的分支即单元链，单元之间也存在链接，从而形成一个复杂而有规律的结构化网络，有利于学生专家思维的形成[2]。传统的教学往往是按照学科的划分来进行教学，将知识点分散地进行讲解和学习，学生难以形成整体的认识和理解。而大单元教学强调将相关的知识和技能联系在一起，以主题或任务为导向，使学生能够更好地理解知识的内在逻辑，培养学生的综合运用能力[3]。

（二） 大单元教学与小学语文教学的关系

大单元教学与小学语文教学之间存在密切的关系，两者相互支持和相互促进。

1. 课程标准的契合度

大单元教学应该与小学语文课程标准相契合，符合课程的整体安排和目标要求。通过对大单元教学的设计和实施，能够满足语文课程标准对知识、技能和情感态度等多方面的要求，有助学生全面发展。

2. 教学目标的一致性

大单元教学与小学语文教学的目标应该是一致的。大单元教学注重培养学生的综合能力和语文素养，旨在提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。这与小学语文教学的目标是相符合的，都致力于培养学生的语文综合素质。

3. 教学内容的关联性

大单元教学的内容应该与小学语文教学内容相互关联。大单元教学可以以经典文学作品、主题性文本等为基础，将语文教学内容进行整合和拓展，使学生在学习中能够形成知识的网络和语文知识的体系。

三、大单元教学的实施方法[d3]

（一） 选材策略

大单元教学的选材策略是实施教学的基础，合适的选材可以有效地支持教学目标的达成。选材策略的合理运用可以有效地支持大单元教学的实施，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和综合素养。

1. 与学生年级和能力水平相适应

选材时需要考虑学生的年龄、语言能力和认知水平。材料的难度和复杂程度应与学生的实际情况相匹配，既不能过于简单，也不能过于复杂，以确保学生能够理解和掌握其中的知识和技能。下面是一个具体案例：

年级：四年级（小学四年级通常为学龄期的学生）

能力水平：学生在四年级的语文学习中已经初步掌握了拼音和基本的阅读能力，能够理解简单的文章，并进行简单的写作。

选材要求：教师希望选择一篇适合四年级学生的课文，内容既能引起学生的兴趣，又能适度挑战学生的阅读和理解能力。例如：《我的动物朋友》

选取这篇文章的原因：

主题：以动物为主题，贴近学生的生活和情感，易于引起学生的兴趣。

词汇：文章中使用了一些简单的词汇，学生已经掌握的词汇量可以帮助他们更好地理解故事情节。

在教学过程中，教师可以采取以下策略：

（1）导入

教师出示小松鼠的图片，带领学生观察小松鼠的外貌特点，引导学生谈论小松鼠的可爱之处。

（2）故事分享

教师朗读或讲述故事《我的动物朋友》。在讲述过程中，教师可以停下来与学生交流，询问学生对小松鼠的感受，以及他们是否曾经遇到过类似的动物朋友。

（3）知识讲解

教师通过PPT或教具，向学生介绍小松鼠的生活习性和特点，让学生了解小松鼠在野外的生活状态。

（4）环保知识学习

教师向学生讲解保护野生动物的重要性，以及人类应该如何爱护和保护动物朋友。通过图片和视频展示，让学生了解一些保护动物的实际行动。

（5）故事写作

教师指导学生进行故事写作。学生根据自己的实际经历或想象，写一篇关于自己动物朋友的文章。教师可以提供写作框架和关键词来辅助学生写作。

（6）分享展示

学生展示自己的故事写作作品，可以选择口头分享或读出自己的文章。学生之间互相欣赏和点评，鼓励彼此的创作。

（7）总结

教师与学生共同总结教学内容，强调保护动物的重要性，鼓励学生关爱动物朋友，从身边小事做起，保护环境和野生动物。

听、说、读、写结合：通过听教师朗读、学生交流、个别阅读和写作练习，全面培养学生的语言能力。

2. 学与大单元主题相关

选材应与大单元的主题密切相关，能够突出主题的核心内容和要点。通过选取与主题相关的文学作品、非文学作品或多媒体资源，可以帮助学生更好地理解和探索主题，提高他们的学习趣和参与度。例如：文学作品《小王子》中的勇气与成长主题。

选取理由：

《小王子》是法国作家安托万·德·圣-埃克苏佩里所著的经典文学作品，通过一个来自小行星的小王子的故事，涵盖了人类成长、友谊、责任、勇气等多个主题。其中，勇气与成长是贯穿全书的重要主题。

成长历程：故事中的小王子通过与各种奇特的星球居民相遇，从中学会了成长和面对人生中的挑战。这符合大单元的主题，能够帮助学生理解勇气对于成长的促进作用。

勇敢面对：小王子在旅途中面对许多困难和挑战，但他从未放弃。他通过勇敢面对和解决问题，不断成长和进步，这体现了勇气对于克服困难的重要性。

友谊和责任：在与狐狸的交往中，小王子懂得了友谊和责任的意义，学会了如何用心去爱和付出。这也与成长和勇气紧密相关。

在教学过程中，教师可以采取以下策略：

导读和预热：在教学开始前，教师可以通过图片或简单的情境引入故事背景，激发学生对“勇气与成长”主题的兴趣。

文本解读：在学生阅读《小王子》的过程中，教师可以解读文中表达的勇气与成长主题，帮助学生深入理解故事中的情节和寓意。

情感体验：通过学生分享故事中触动他们的情感片段，促进学生对勇气和成长的深刻感悟。

互动讨论：组织学生进行小组讨论，探讨故事中人物的勇气表现和成长经历，促进学生思考和交流。

创作练习：鼓励学生在课后进行写作练习，写一篇关于自己成长与勇气的故事，培养学生的表达能力和思辨能力。

通过选取与大单元主题相关的文学作品《小王子》，教师可以让学生在阅读中感受和思考勇气与成长的内涵，从而加深对主题的理解和认识，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 选择经典文学作品、优秀的儿童文学作品或当代文学作品，

这些作品具有较高的艺术性和文化内涵，能够激发学生的想象力和审美情趣。阅读文学作品：选取经典文学作品或儿童文学作品，能够通过故事情节或人物塑造，引导学生深入了解环保和可持续发展的重要性。

（1）导入

教师通过简单的问题导入，询问学生对友谊和助人为乐的看法，引发学生对主题的思考。

（2）故事阅读

教师朗读或指导学生阅读故事《王二小》。学生可以跟读，理解故事的情节。

（3）情节理解

教师与学生一起讨论故事中的情节和人物。指导学生回答一些与故事情节相关的问题，确保学生对故事的内容有全面的了解。

（4）主题探讨

教师带领学生探讨故事中所传递的价值观和主题。引导学生思考故事中的友谊、互助、善良等主题，并与自己的生活经验进行联系。

（5）个人反思

学生进行个人反思，写一篇关于自己学习到的故事启示和感悟的小短文。学生可以结合故事中的情节和主题，写一些自己的亲身经历和感受。

（6）分享交流

学生可以在小组内分享自己的小短文，互相欣赏和点评。教师可以选择一些优秀的作品进行展示，鼓励学生分享自己的思考和感悟。

（7）总结

教师与学生一起总结教学内容，强调友谊和助人为乐的重要性，并鼓励学生将故事中的正能量带入日常生活中，影响自己和他人。

4. 利用非文学作品

除了文学作品，还可以选用与主题相关的非文学作品，如科普文章、历史故事、社会报道等。这些作品能够拓宽学生的知识视野，培养他们的实际应用能力和批判思维能力。

5. 利用多媒体资源

利用多媒体资源丰富教学内容，如图片、音频、视频等。通过展示图像、播放音频或视频片段，可以为学生提供直观的感知和体验，激发他们的兴趣和好奇心[4]。教师应灵活运用不同的教学方法和资源，创造积极互动的学习环境，促进学生的深度学习和综合能力的发展。例如：主题为“科学探索与发现”的大单元。

在利用多媒体资源丰富教学内容时，教师可以采用以下实例：

图片展示：选择与科学探索相关的图片，如著名科学家、实验装置、科学发现的图片等。通过图片展示，让学生直观地感知科学的魅力和探索过程。

视频播放：选取科学实验的视频片段或科学发现的纪录片，让学生通过观看实验和探索的过程，深入了解科学探索的方法和原理。

音频资源：播放与科学探索相关的音频资源，如科学家的演讲、科学发现的报道等。通过听取音频，培养学生对科学知识的听觉感知和理解能力。

具体案例：播放《蓝色星球》纪录片片段

主题相关：《蓝色星球》是一部关于地球生态系统和自然环境的纪录片，与“科学探索与发现”主题密切相关。

直观感知：片中展示了地球上各种不同的生态系统、动植物的多样性以及自然界的壮丽景观，让学生通过视觉感知，深入了解地球的奇妙之处。

环保意义：纪录片中也展示了人类活动对自然环境的影响，引发学生对环保和可持续发展的思考。

在教学过程中，教师可以采取以下策略：

观看片段：播放《蓝色星球》相关片段，让学生观看并记录片中各种生态系统和生物的特点。

分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论片段中的科学发现和环保意义，并展示他们的讨论成果。

知识拓展：教师在观看后，进一步介绍与片段相关的科学知识和环保概念，加深学生对内容的理解和认知。

绘画展示：让学生利用画笔等工具，画下他们观看到的内容。分享他们对纪录片的理解和感受。

教师可以帮助学生直观感知科学的魅力和地球的多样性，促进学生对科学探索与环保的兴趣和关注，提高他们的综合能力和跨学科认知。同时，多媒体资源的运用也能够增加教学的趣味性和互动性，激发学生积极参与学习。

（二） 教学设计策略

教学设计是大单元教学中至关重要的一环，合理的教学设计可以提高学生的学习效果和参与度。教学设计策略的要点包括以学生为中心的教学、整体性和连贯性的教学活动、合理安排教学时间和任务、多元化的教学方法和资源、注重评价和反馈。

首先，教师应引导学生主动参与学习，通过提问、启发思考等方式激发学生的好奇心和主动性，培养他们的探索精神和批判思维能力。其次，组织合作学习和讨论活动，让学生进行小组合作，互相交流和合作解决问题，培养团队合作精神和交流能力。教师还应合理运用教学资源和工具，选择适当的多媒体设备、互联网资源等，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，教师需要根据学生的学习情况和反馈，灵活调整教学节奏和方法，个性化地指导学生的学习。通过合理的教学过程管理策略，教师可以有效地组织和引导学生的学习活动，提高教学效果和学生的学习成果。

（三） 大单元教学对学生语文能力的影响

通过深入研究和探究一个主题或问题，学生需要从多个角度进行分析、比较和评价，培养批判性思维能力。学生可以学会提出问题、寻找证据、进行逻辑推理和做出判断，从而提高自己的思辨能力和创造力。同时，大单元教学提供了一个整体性的学习环境，学生可以综合运用语言技能。

学生在探究主题的过程中，需要进行思考和归纳，然后通过写作将自己的想法和观点表达出来。这样的实践可以帮助学生提高写作的组织能力、逻辑思维能力和语言表达能力[7]。这样的教学方法为学生提供了一个全面发展语文能力的平台，培养了他们的批判思维、综合运用语言技能、阅读理解能力、写作表达能力和口语交流能力等综合能力。因此，大单元教学对于学生语文综合能力的提升具有重要意义。

四、大单元教学策略的优化与改进

（一） 优化选材策略

首先，确保选材内容的广度和深度，既要覆盖学生所学的知识范围，又要适应他们的年级和能力水平。选材应具有一定的挑战性，同时又能让学生理解和掌握。其次，选材应具有关联性和实践性，与学生的实际生活经验和背景相关。通过选取与学生生活相关的文本材料，能够增加学生的兴趣和参与度，并帮助他们将所学知识与实际生活相连接。第三，多样性的文本类型和题材对于选材策略的优化非常重要。选择不同类型的文本，能够满足学生的不同需求和兴趣。同时，尽量涵盖不同题材，如科技、艺术、历史、社会问题等，以拓宽学生的视野。另外，实践性的选材也是优化选材策略的一项重要考虑因素。选材可以注重与实际生活和社会问题的关联，让学生在阅读、写作和讨论中能够体验到知识的实用性和实践性。

（二） 改进教学设计策略

为了改进教学设计策略，可以考虑以下几个方面：

教师考虑学生个体差异和学习需求：教师应该充分了解学生的差异，包括他们的学习风格、兴趣、能力水平等。同时，多元化的教学方法和资源：教师可以尝试不同的教学方法，如讨论、合作学习、项目学习、角色扮演等，以激发学生的兴趣和参与度。再者，结合多种教学资源，如图书、多媒体资料、实地考察等，丰富教学内容和体验。

同时，引入情感因素，教学设计可以注重情感与态度的培养。通过创设积极的学习氛围、鼓励学生的表达和分享，帮助学生建立积极的学习情感和态度。最后，通过小组合作、角色分配、讨论和交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神。同时，教师可以担任引导者的角色，引导学生的学习过程，促进他们的自主学习和合作学习能力的培养。

五、结论

通过增加多样性的文本类型和题材，与学生的实际生活经验相联系，选取与大单元主题相关的文学作品、非文学作品和多媒体资源等，能够更好地满足学生的需求和兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。教师应考虑学生的个体差异和学习需求，采用多元化的教学方法和资源，注重情感因素和学生的参与与合作，以及建立有效的反馈和评估机制，可以提升教学效果和学生的学习动力。

文章表明大单元教学对学生的语文能力、自主学习能力和学习动机具有积极的影响。优化选材策略、改进教学设计策略是进一步提高大单元教学效果的重要方向。这些发现为教育实践和教学改革提供了有益的借鉴和指导。

参考文献：

[1]于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D]. 华中师范大学.2020: 04.

[2]胡航;王家壹.大概念教学促进学生深度学习的发生机制与实践模型[J].今日教育. 2023（05）:14-19.

[3]苟芸芸.小学语文大单元教学实施策略研究[J]. 文理导航(下旬). 2023（18）: 37-39.

[4]汪莉;伏开兵.网络技术与小学语文阅读教学有效整合的研究[J].中华活页文选(教师版).2023（09）: 12-14.

[5]苏丽琼.核心素养培育视角下小学生语文学业评价策略[J].考试与评价.2020: 154.

[6]张佳琪.小学语文课堂激励性评价研究[J].课外语文. 2017年第27期. 2017（27）: 78.

[7]张晓丽.基于核心素养指导下的小学语文教学分析[J].新课程(中). 2019: 74.[d4]

[d1]新课标背景内容介绍不足，新旧有何不同未曾提到，最好有新课标对这一主题具体要求与对应思考的内容。全文结构需大调整，核心应围绕策略阐述。内容要求理论结合实践，需辅以具体教学案例呈现。

[d2]理论内容单薄，阐述深度不足

[d3]实施方法板块仅是方法罗列，没有辅以案例阐述。我们要求理论结合实践阐述。同时，也未提及新课标背景对具体教学方法的影响。

[d4]参考文献格式有误，请查阅我们期刊规范的参考文献格式。