基于成果导向的翻转课堂教与学——以数据结构课程为例

基于成果导向的翻转课堂教与学——以数据结构课程为例

刘敏

中南林业科技大学涉外学院 410000

摘要：本文探讨了基于成果导向的翻转课堂教学在数据结构课程中的应用，重点关注了提前布置预习任务、设计互动讨论环节、制作精炼知识讲解视频以及鼓励同学合作探究等方面。通过这些教学策略，旨在激发学生的自主学习兴趣，培养批判性思维、问题解决能力和合作精神，从而为学生提供更富有成效的学习体验，并为他们的未来学术和职业发展奠定坚实基础。

关键词：成果导向；翻转课堂；数据结构课程

一、相关概念的介绍

（一）成果导向

成果导向是一种管理和决策的理念，强调以实际成果和目标达成为导向，将资源和努力集中在产生具体、可衡量的成果上，从而提高效率、优化资源分配，并确保组织、项目或个人在追求目标时始终保持关注和对结果负责。

（二）翻转课堂

翻转课堂是一种教学模式，将传统课堂中的知识传授环节转移到课外，通过让学生在家自主学习课程内容，而将课堂时间用于深入讨论、实际应用和互动交流，从而促进学生的主动学习、批判性思维和问题解决能力的发展。

二、基于成果导向的翻转课堂教与学——以数据结构课程为例

（一）提前布置预习任务

首先，在数据结构课程中，提前布置预习任务是一种关键的教学策略。成果导向的理念强调实际成果和目标的达成，因此，在课程开始之前，教师可以为学生分发与当堂课内容相关的预习资料，引导学生在课前自主学习。预习任务可以是阅读教材章节、观看相关视频讲解或解决一些简单问题，以帮助学生建立起对课程内容的初步认识。这种方式有助于在课堂上实现更深入的讨论和应用，因为学生已经对基本概念有了一定的了解，可以更专注地参与到高层次的学习活动中去。

其次，通过预习任务，学生在课堂上可以更加积极地参与互动和合作。翻转课堂的核心思想是将课堂时间从传统的知识灌输转变为探讨、讨论和实际应用。由于学生已经通过预习任务掌握了基本概念，课堂可以以小组讨论、问题解决和案例分析为主，从而激发学生的批判性思维和创造性思考。学生们可以在小组中互相交流不同的观点，共同解决复杂问题，这有助于培养团队合作和沟通能力，同时也增强了对数据结构概念的理解和记忆。

最后，预习任务的应用还可以促使学生更深入地理解和应用课程内容。成果导向的翻转课堂强调实际成果，因此，在课堂上，教师可以引导学生将预习任务与实际案例相结合，进行更深层次的思考和探讨。例如，教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生基于预习内容进行分析和解决，从而将知识应用于实际情境中。这种实际应用不仅可以增强学生的问题解决能力，还可以培养他们将理论知识转化为实际操作的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

（二）设计互动讨论环节

首先，通过互动讨论环节，学生可以更深入地理解和应用数据结构的概念。成果导向教学关注实际成果和目标的达成，因此，在课堂中引入互动讨论环节可以促使学生积极参与，从而更好地理解课程内容。教师可以设计问题和场景，要求学生基于预习内容展开讨论，分析问题，寻求解决方案。通过互动讨论，学生可以从多个角度思考问题，与同学们分享不同的见解，进而拓展思维，将理论知识应用到实际情境中。

其次，互动讨论环节有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。在数据结构课程中，往往涉及到复杂的数据组织和算法设计，需要学生具备较高的分析能力和创新思维。通过设计互动讨论环节，教师可以引导学生思考不同的数据结构选择、优化策略等，激发学生的批判性思维，培养他们从多个角度审视问题的能力。同时，学生在与同学的互动中，可以共同探讨解决方案，从而提升问题解决的能力。

最后，互动讨论环节可以促进学生的合作与交流能力。翻转课堂模式强调课堂时间用于深入讨论和互动交流，而互动讨论环节正是实现这一目标的有效途径。学生们可以分成小组，共同探讨问题，分享见解，互相学习。通过合作与交流，学生可以从彼此的经验中获益，不仅加深了对数据结构概念的理解，还培养了团队合作和沟通技巧，这些都是在现实职业环境中非常重要的素质。

（三）制作精炼知识讲解视频

首先，制作精炼知识讲解视频需要关注核心概念的清晰传达。在成果导向的教学中，关注实际成果和目标的达成至关重要。因此，在制作讲解视频时，教师应当准确定位课程的核心概念，将重要的知识点进行精炼和梳理，确保内容紧凑、清晰。视频中可以使用图表、示意图等可视化工具，帮助学生更好地理解抽象的概念，从而在预习阶段建立坚实的基础。

其次，制作精炼知识讲解视频需要注意语言简洁和表达流畅。翻转课堂模式强调课堂时间用于深入讨论和互动交流，因此，在视频制作中，语言表达的简洁性和流畅性尤为重要。教师应当避免冗长的解释和重复的内容，将关键信息以简洁明了的方式呈现，帮助学生高效获取知识。同时，语速和语调的控制也需要考虑，以确保学生能够轻松理解并专注于内容。

最后，制作精炼知识讲解视频还需要增加互动元素和实际应用示例。成果导向的翻转课堂鼓励学生在课前自主学习，因此，在视频中引入互动元素，如问题提出、思考题等，可以激发学生思考和参与。此外，通过实际应用示例，将知识与实际情境相结合，帮助学生更好地理解知识的实际应用价值。教师可以通过解析案例，引导学生思考如何将理论知识转化为解决实际问题的能力，从而培养他们的问题解决能力。

（四）鼓励同学合作探究

首先，设立小组合作项目。成果导向的教学追求实际成果和目标的达成，而小组合作项目可以激发同学们的合作动机和积极性。教师可以将课程内容划分为不同主题，每个小组负责一个主题的深入探究。在翻转课堂模式下，同学们可以在课前自主学习基础知识，然后在课堂上以小组讨论、问题解决等形式，共同探究更深层次的问题。通过互相学习、交流和协作，同学们不仅能够更好地理解课程内容，还培养了团队合作和问题解决的能力。

其次，设置问题驱动的学习方式。在成果导向的翻转课堂中，问题驱动的学习能够引导同学们主动探究，培养他们的独立思考和解决问题的能力。教师可以设计开放性的问题，要求同学们以小组为单位，通过探讨、研究和实践，共同解决问题。例如，在数据结构课程中，可以设计一个涉及实际应用的场景，要求同学们分析并设计合适的数据结构和算法来解决问题。这种问题驱动的学习方法不仅激发了同学们的学习兴趣，还培养了他们的创新思维和实际应用能力。

最后，借助科技工具和在线平台，创造一个鼓励合作探究的虚拟学习环境。在翻转课堂模式中，同学们的合作可以不仅限于课堂内部，还可以在虚拟平台上进行。教师可以创建在线讨论板、协作文档等，供同学们在课后继续交流和合作。同时，教师还可以提供资源和指导，引导同学们深入探究课程内容。通过科技工具的支持，同学们可以随时随地展开合作探究，更好地共享知识和经验，加强学习效果。

三、结语

基于成果导向的翻转课堂教与学在数据结构课程中的应用，旨在通过提前布置预习任务、设计互动讨论环节、制作精炼知识讲解视频以及鼓励同学合作探究等方式，激发学生的主动学习兴趣，培养批判性思维、问题解决能力和合作精神。这一教学模式不仅为学生提供了更具成效的学习体验，也为他们未来的学术和职业发展奠定了坚实基础。

参考文献：

[1] 黄淑芬,谷文庆,郎东梅.基于成果导向的高职审计基础与实务课程翻转课堂教学单元设计——以监盘库存现金教学单元为例[J].课程教育研究, 2020(7):2.

[2] 邹雯,史淑琼.基于成果导向的"SPOC+翻转课堂"教学模式研究与实践 ——以涉外秘书实务课程为例[J].宁波职业技术学院学报, 2021(2):73-78.