基于英语活动观的小学英语故事教学活动探究

基于英语活动观的小学英语故事教学活动探究

孙跃

唐山市路北区龙华小学  063000

摘要：随着全球化的不断深入，英语教育地位日益提高。如何有效地提高小学英语教学的效果成为教育界关注焦点。在这个背景下，本文将探讨小学英语教学活动观在英语故事教学的运用，并以冀教版小学英语教材为例进行分析。

关键词：小学英语；教学活动观；英语故事；实践研究

引言：小学英语教学活动观是教育的一种现代理念，旨在培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。在英语教学中，故事是一种生动有趣的教学资源。本文将探讨如何基于英语活动观，创造具体的故事情境，充分发挥故事情节的作用，并通过故事演绎，提高学生的语言运用能力。

一、小学英语教学活动观的定义与重要性

小学英语教学活动观是一种指导性理念，强调学习活动应该以学生为主体，侧重于培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。这一教学观念强调教师要设计多层次、逻辑性和难度递进的活动，以促使学生从基础的学习理解活动，逐步发展到应用实践活动，最终达到迁移创新活动的层次。这种渐进式的活动设计能够帮助学生全面提高英语综合素养，培养批判性思维和创新能力。小学英语教学活动观的重要性在于它不仅仅是教学方法的选择，更是一种教育理念的体现。将学生置于学习的核心地位，让他们在实际的语言运用中培养能力，不仅有助于提高语言技能［1］，还培养了学生的自主学习和探究精神。此外，这种教学观念也符合现代教育发展的趋势，鼓励学生参与课程，培养他们的创造力和批判性思维。在教学实践中，小学英语教学活动观的应用要求教师充分理解学生的需求和发展特点，灵活运用不同层次的活动，以激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。通过这种方法，学生不仅能够获得英语知识，还能够培养出色的语言能力和综合素养，为未来的学习和生活奠定坚实基础。因此，小学英语教学活动观的应用在教育中具有重要的意义，为学生提供了更为丰富、有趣和有意义的学习体验。

二、小学英语教学活动观在英语故事教学中的实践

（一）创造故事情境

在冀教版小学英语教材四年级下册Lesson18《Maddy the Monster》的教学中，教师可以运用小学英语教学活动观，注重创造生动的故事情境，以激发学生的学习兴趣和提高他们的语言运用能力。首先，在课堂中，教师巧妙地设计问题，将课文中的句型与学生已学知识结合。例如，“How old are you?”的问题不仅仅是教材中的句型，也是学生早已学过的知识。通过类似“How old is Maddy? How old are you?”的问题，学生在回答中巩固了旧知识，同时也将这些知识应用到故事情境中，使学习更加贴近生活，更有实际意义。

其次，教师可以引入了多媒体素材，展示与故事相关的图片、音频和视频片段。通过视觉和听觉的感受，学生更直观地理解了故事情境，增强了对文化背景知识的认知。这种互动式的学习方式不仅使学生兴奋，也使他们更容易沉浸于英语学习的氛围中。最后，教师提出开放性问题，鼓励学生自由发表观点和情感。例如，“如果你是Maddy，你会怎么做？”这样的问题引导学生思考，鼓励他们运用所学语言进行自由表达。这不仅培养了学生的创造力和思维深度，也促使他们在真实情境中使用英语，增强了语言运用能力。综上所述，该教学实践在教学中落实了小学英语教学活动观的理念，强调以学生为主体，激发他们的学习兴趣，也提高了学生的英语语言能力，使英语课堂更具活力与深度。

（二）充分利用故事情节

故事情节具有激发学生想象力和创造力的能力。当学生接触到一个有趣、吸引人的故事情节时，他们会开始想象和构建故事中的场景、人物和事件。这种想象力的发挥可以促使学生思考不同的可能性和解决方案，培养他们的创造力和创新思维能力。以冀教版小学英语教材五年级下册的"The Dog and the Bone"为例，这个故事讲述了一只狗和一根骨头之间的故事。通过阅读这个故事，学生可以运用略读、寻读等多种阅读策略来查找关键信息［3］，并根据上下文猜测词义。为了进一步培养学生的思维能力和英语表达能力，教师可以引导学生在阅读完故事后，讨论故事的后续发展或改编故事情节。

首先，让学生自由发挥，讨论故事的后续发展。教师可以提出一些问题，如：“如果这个故事继续下去，会发生什么？”学生可以根据自己的想象和理解来回答这些问题。他们可以描述狗是否能够成功地咬住骨头，是否会有其他动物来抢夺骨头，或者狗是否会遇到其他冒险和挑战。这样的讨论可以激发学生的创造力和逻辑思维能力，同时也提供了一个锻炼英语口语表达的机会。其次，学生还可以尝试改编故事情节。教师可以要求他们以小组形式重新编写故事，或者单独创作一个新的故事情节。学生可以改变故事中的角色、地点、时间或结局，以及增加新的情节和冲突。这种活动可以让学生更深入地理解故事结构和元素，并培养他们的创造力和批判性思维。学生需要思考故事中各个元素之间的逻辑关系，并合理安排情节的发展，同时用英语表达出来。通过这样的教学活动，学生不仅能够更好地理解故事，还能够锻炼他们的思维能力和英语表达能力。他们需要运用略读和寻读等阅读策略来获取关键信息，同时根据上下文推测词义。通过讨论故事的后续发展或改编故事情节，学生可以培养创造力、逻辑思维和批判性思维。这样的活动不仅有助于学生在英语学习中取得进步，还能够培养他们的综合能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）通过故事演绎，提高学生的语言运用能力

在冀教版六年级上册的《Lesson 12 Be Safe on the Way》教学中，教师应秉持小学英语教学活动观的理念，通过故事演绎实践活动，培养学生英语学习技巧，提高他们的英语语言能力和学习能力。

首先，教师充分准备故事背景、角色介绍以及相关道路交通安全常识的素材，确保内容简单明了，符合学生的认知水平。这种沉浸式故事背景能够激发学生的学习兴趣，使他们在情境中更好地理解和运用英语。随后，学生被分成小组，每组扮演故事中的不同角色，如李明、Jenny、老师等。通过自由发挥，学生可以灵活运用所学句型和词汇，提高口语表达能力。这种互动式的角色扮演让学生置身于真实语境中，促使他们更自主地学习和应用英语。每个小组基于故事情节设计并排练了一段小剧场。鼓励学生发挥创造力，添加幽默或有趣元素，使整个故事更加生动。在小剧场表演后，学生进行互相评价和改进建议，这样的互动让学生在实践中认识到语言运用的巧妙性，同时培养了他们的合作精神和批判性思维。通过这种基于英语活动观的教学方法，学生不仅提高了口语表达能力，还培养了学习策略和团队合作能力。他们在互动中更好地理解和掌握英语，培养了积极主动的学习态度，为未来的语言学习奠定了坚实基础。

结语：基于英语活动观的小学英语故事教学活动在培养学生综合语言能力方面具有显著效果。创造性的故事情境激发了学生的学习兴趣，充分利用故事情节加深了学生对语言知识的理解，而通过故事演绎，学生不仅提高了语言运用能力，还培养了沟通和合作的能力。这种教学方法不仅促进了学生在英语学习中的全面发展，也为教育者提供了一种可行的教学实践路径。

参考文献：

[1]王誉芳,严冬妹.英语学习活动观视域下的小学英语故事教学设计解析[J].小学教学设计,2022(27):8-11.

[2]徐淑萍.基于英语活动观的小学英语故事教学中“主题”的导入和总结途径[J].校园英语,2021(15):223-224.

[3]李彩霞.基于英语学习活动观的小学英语故事教学策略探究[J].英语教师,2021,21(07):115-117+120.