合作学习在高中生物教学中的运用

合作学习在高中生物教学中的运用

陶凤莲

重庆市垫江实验中学校

摘要：核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标，发展核心素养是课程改革背景下教育事业建设的需要。将核心素养教育观渗透于生物教学实践中，从激发学生的学习兴趣、培养自主学习能力与提升思维品质等几个角度进行教学设计，有助于促进生物教学改革，发挥生物课程的育人价值。通过对高中生物课程的研究，我们探究了合作学习如何在课堂上得到应用。合作学习是一种有效的教学方法，近年来在高中生物教学中得到了广泛的应用。本文探讨了合作学习在高中生物教学中的运用，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。

关键词：合作学习；高中生物；教学

引言

伴随课程改革的不断深入，高中生物教学的目标和方向发生了极大的转变，教师理应对传统教学模式的弊端进行详细分析，针对其中存在的主要问题进行改进，将学生从被动式听讲的学习困境中解救出来，使学生主动参与到自主和合作探究当中，在实践活动中调动主观能动性，发展创造能力和综合运用能力，有效地解决实际问题。合作学习是指在教育教学中，通过组织小组活动，促进学生之间的交流和合作，使学生在彼此协作中共同完成一项任务的学习方法。在高中生物教学中，合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。本文将从以下几个方面探讨合作学习在高中生物教学中的运用。

1核心素养的解读

所谓核心素养，就是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中关键能力包括阅读、思考和表达，显而易见，阅读是指探索知识的过程，思考是指对知识的具体分析，表达则是对知识的综合运用。现代社会需要的是综合型人才，换句话说，学生不但要有丰富的学识，还要具备自主学习能力和解决问题的能力，要能够将知识内化为技能和经验。核心素养教育是帮助学生实现全面发展的重要依据，同时也是立德树人这一根本任务的核心内容。在分析核心素养中的必备品格时，要从三个方面进行解读，分别为人与自我的关系、人与他人的关系、人与事物的关系。培养自我认知和社会认知是学生发展的迫切需要，总的来说，核心素养是知识、技能、情感、态度以及价值观的综合表现，只有把握核心素养的深刻内涵，才能顺利开展各项教学工作，为学生创造良好的学习条件。

2高中生物教学中存在的问题

2.1缺乏创新教学意识

高中生物是一门概念性较强的学科，它由较多的基础概念构建而成，对学生的基本学习能力要求较高。生物学科也是一门涵盖理科知识的学科，这是因为学习生物知识涉及到数字计算、归纳分析及判断推理，学生只有掌握了较多的概念知识，才能以理性的方式学习生物知识。但是，受传统教育理念影响，教师对学生开展生物教学，仍旧以照本宣科的模式对学生进行教学引导，学生只能被动接受生物知识，以死记硬背的方式记忆概念性的问题，以机械化、程式化的方式解决生物问题，这就降低了生物教学的质量。

2.2教学形式流于表象

生物学科是自然学科，也是一门具有较强实验特征的学科，既能够提高学生的记忆能力，提升学生问题分析能力，又能强化学生的动手能力，其教学重要性不言而喻。但当前高中生物教学的处境较为尴尬，甚至没有将生物学科设置为学习主科。这种教学状态导致生物教学缺乏应有的关注度，教师则为了节省授课时间，将实验结果直接呈现给学生，单纯为了教学而教学，学生缺乏对实验过程的了解，这使得生物教学形式流于表象。

2.3较少关注互动教学

在素质教育大背景下，高中生物教师对学生开展教学，大都将自身视为教学主体，更多关注知识的输出，对学生具体掌握了多少知识不够了解，这种缺乏互动的教学模式，不仅使课堂教学缺乏活力，也不利于学生更好地接受知识，导致教师教学与学生学习的割裂。

3合作学习在高中生物教学中的应用

3.1正确定位教师角色，实现合作学习

通过合作学习，我们希望每个人都参与到我们的活动当中，并且成为我们的一员。然而，在这个过程中，老师的角色并非局限于提供帮助和支持，他们还需要在一定的基础上，帮助学生更好地理解和掌握这些概念。在生物课堂上，许多抽象的知识需要通过协同和交流才能被人们所掌握。然而，这些活动可能伴随着一些挑战和困难，因此老师提供的帮助点到为止，以便帮助学生更好地掌握这些知识。同时，老师还需要提供适当的指导，以便让他们拥有更多的独立思考的机会。

3.2实行科学分组，实现合作学习

通过合作学习，我们希望通过互相帮助和探究，帮助同伴们更好地掌握新技巧。因此，老师应该采取科学的方法，将学生按照3-6人一组分成若干小团队，以便更好地激励他们，并且确保他们都可以充分利用自己的时间和精力，共同探究和完成任务。为了让小组的协作变得更加顺利，我们需要重新安排团队的架构。我们需要综合考虑各位成员的不同背景和喜好，并且给他们安排适当的任务。我们需要给团队的成员安排好各自的职责，包括指挥、监督、奖惩等，以确保团队的协作顺利进行。通过清晰地指出每个小组的学习目标，可以促进每个小组的协作，并且每个小组的成员都可以按照老师的要求来实现自己的目标。此外，为了提高团队协作的效率，我们可以经常更换每个小组的成员，以便更好地沟通和协商。这样，每个小组的成员都可以从老师的指导中获益，并且可以更好地拓宽自己的视野，从而更好地实现自己的目标，实现全面发展。

3.3选择合适内容，实现合作学习

在这种合作式的教育方式中，学生们不但有机会对一个课题进行全面的理解，同时也有机会锻炼自己的独立性、创新性和实际操作能力，这样才能够更加熟练地运用所学知识，并最终增强自己的整体素质。因此，老师们应该根据学生的实际情况，精心挑选一些具备深度、实用性、拓展性、综合性的合作学习活动，让每一个参与者都得到实践的机会，从而提高他们的综合能力，激发他们的创造力，提高他们的效率，提高他们的综合能力，实现他们的全面成长。当老师制定合作学习的计划时，应该仔细研究学生的学习需求，确保计划的内容和方式都符合他们的喜好。此外，老师也应该运用多媒体工具，如收集信息、制作音像资料，向学生呈现丰富的内容，让他们对这些内容感到好奇。通过运用多媒体教学工具，我们可以为生物教学带来新的方式，让课堂变得更加生机勃勃。

3.4形成客观评价，实现合作学习

通过合作学习，我们可以培养出团队协作的能力。老师应该积极地帮助每个团队，并且通过公平、公开的方式进行评估，从而提高团队的凝聚力、团队的效率。老师应该积极地肯定每个团队的表现，而不是简单地批判。老师们不能仅仅依靠一个固定的模板去评估一个团队的表现，而是需要通过展示团队的讨论结果，深入理解每个人的学习方式，并且在发现有价值的观点的同时，给予他们充分的支持和肯定，并且能够及时地指出他们的问题和缺陷。为了更好地激励每个人，老师应该把每个小组的讨论结果展示给大家，并且通过互相评估，挑选出表现最好的小组。这样，不仅能够激励每个人的参与度，还能够为一些基础较弱的同学带来更多的支持，激励他们更加努力地去探索，并且能够激发他们的学习热情。

结束语

合作学习已经被广泛采用，它不仅能够帮助我们更有效地掌握知识，而且还能够促进我们的思维和能力的培养。因此，我们建议老师们仔细研究并充分利用它，让它能够为我们的工作带来更多的乐趣。同时，我们还希望它能够帮助我们更加有效地掌握知识，培养我们的思维能力和创新能力，从而保证我们的身心健康。

参考文献

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[3]蒋红.合作学习提高高中生物教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2011（03）.