深度学习提升核心素养——初中德法课促进深度学习的途径

深度学习提升核心素养——初中德法课促进深度学习的途径

孙启国

江苏省溧阳市上兴初级中学  

摘要：在完成立德树人根本任务和培养学生核心素养的要求下，初中道德与法治课堂教学需要积极探索促进学生深度学习的有效途径。在科学认识深度学习内涵的基础上，目前可以采用有效激发学生的深层动机、创设真情境获得真实体验、培养学生高阶思维能力、指向真实问题的解决、开展持续性的激励评价等五个途径，促进学生深度学习，提升学生核心素养。

关键词：核心素养   深度学习    课堂教学

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。深度学习是落实核心素养培养的重要途径。近年来各地初中道德与法治教师借鉴专家研究成果，对课堂教学促进学生深度学习途径进行了较为深入的探索和实践。下面结合自己的学习和实践，谈一谈对初中道德与法治深度学习的理解和课堂促进深度学习途径的思考。

一、初中道德与法治课深度学习的内涵

目前国内外对于深度学习的内涵有着不同的认识。刘月霞教授认为：“深度学习”是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程当中，学生掌握学科的核心知识，体验学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在的学习动机和高级的社会性情感、学习态度，正确的价值观念，成为既具独立性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。根据刘教授的观点，初中道德与法治课深度学习的内涵可以概括为：在教师引领下，学生围绕初中道德与法治课程具有挑战性的学习主题，在学习任务的驱动下，以教学情境为载体，学生全身心积极参与问题探究、活动体验，进行情感交流，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握初中道德与法治学科的核心知识，理解学科价值，把握学科的本质及思想方法，形成主动的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人。

二、课堂教学促进深度学习的途径

目前，对于课堂促进深度学习的方法与途径有诸多的研究，目前也形成了一定的共识。初中道德与法治课堂促进学生深度学习的途径主要有：

1.有效激发学生的深层动机

深度学习是学生深层动机的学习。深层动机是深度学习的源头，深度学习是一种身心专注、沉浸、投入的主动学习，伴随忘我的积极情绪和满足感。教学中教师要充分激发学生认知的内驱力、内部的好奇心、求知欲和探究欲。在初中道德与法治课教学中，教师可以通过创设有意义的学习情境，与学习内容起建立意义关联；解决设计问题或消除认知冲突；与他人共享的学习主题；获得成功的学习体验等等方式激发学生的深层动机。如选择学生困惑点、价值观或认知的冲突点设计问题进行探讨；又如通过一个主题事件或人物经历设计环环相扣的悬念，引起学生的好奇心和探究欲。

2.创设真情境获得真实体验

深度学习发生在真实的具体情境中，通过“做”从经验中学习，即直接感知、实际操作、获得亲身真实体验的学习。在学习过程中，学生只有在真实且复杂的情境中，学生才能全身心的投入其中，将情、知、行融入学习，才能获得核心素养的整体提升。在初中道德与法治教学中，教师要创设真实的情境，让学生置身于真实的生活情境中，通过自主学习、合作学习、探究学习等形式增长知识、培养能力，提升核心素养。教师要积极引导组织学生积极参加社会实践活动，让学生在社会实践活动中去感知世界，认识世界，解决问题，提升素养。

如：在教学七年级下册第三单元在集体中成长的内容时，教师可以播放了本班级的集体活动视频，配合欢快的音乐，一张张熟悉的面孔，一次次精彩的活动瞬间，一组组难忘的镜头，带领学生进人真实的集体生活情境，真实的情境打开了学生记忆的闸门，引发出学生对集体生活的情感体验，再进入相关问题的探讨或任务的完成，就可以很好的促进学生深度学习。又如在教学八年级上册《遵守规则》时，面对“自由与规则关系”的学习。教师可以介绍一则真实的网上发布不良言论，侵犯他人合法权益，扰乱社会秩序被依法制裁的案例，通过让学生探讨：“依法制裁网上言论发布者，是否限制了公民的言论自由？为什么？”要比单纯地去学习“自由与规则的关系”更深刻。如：在教学八年级上册《在社会中成长》时，教师可以提前一周组织安排学生利用双休日，开展一次社会实践活动，如参加社区的一次义务劳动，帮助身边的留守儿童辅导一次作业等等，活动结束后，及时总结自己在活动中的收获和不足，课堂上交流活动的收获和不足，探讨今后改进的方法。这样设计打通了课堂和社会之间的隔膜，让学生在社会中学习，在实践中获取真知。

3.培养学生高阶思维能力

高阶思维是指高层次的思维能力，比如信息整合能力、批判性思维、创造性思维等，在布鲁姆的教育目标分类中，分析、综合及评价等就是高阶思维能力。高阶思维既是深度学习的目标，也是深度学习的条件。初中道德与法治教学中，要高度重视学生的高阶思维能力的培养，教师可以通过设置综合性强、思辨性强或创新性强的问题或任务，供学生思考和完成，培养学生高阶思维能力，提升学生的核心素养。

如：在教学七年级上册《亲情之爱》一课时，教师将“感动中国2021年度人

物”江梦南先进事迹通过多媒体设备呈现给学生。学生了解了江梦南的事迹后，教师设置了三个挑战性的问题：问题1:结合家对江梦南成长的积极影响，简要分析家对中学生成长的重要意义。问题2:联系江梦南感恩父母的言行，简要分析孝亲敬长的原因，探究“生活中，中学生应怎样孝亲敬长”。问题3:说一说江梦南事迹对我们中学生创建和谐家庭有哪些启发。这三个问题层层深入，具有较强的综合性。教师还根据学生的现实困惑，设置了：“家境普通与家境富裕，哪一个更有利于孩子成才？”的辩题，供学生开展课堂辩论，通过开展课堂辩论，学生既懂得了青少年的成才主要要靠自己的勤奋努力外，还可以增强学生的批判性思维和创造性思维，培养了学生的高阶思维能力。

4.指向真实问题的解决

深度学习是一种基于问题解决的学习，是学生把课堂教学中获得的知识运用于现实世界的学习。深度学习必须通过学生的实践应用能力和问题解决能力表现出来，指向知识的重构与运用，产生知识迁移，解决生活中的真实问题。

如在课前，教师可以根据教学内容，安排学生选择当地在社会治理、关注民生等方面存在的一些客观问题或青少年成长过程中的一些客观问题，引导学生开展社会调查，探求问题产生的原因，课堂上讨论交流问题的解决方案，达成共识后，可以以建议书的形式送相关管理部门或以倡议书的形式向青少年发出倡议。这种关注现实生活真实问题解决的学习既可以深化学生对课程核心知识的理解，又可以实现知识能力的迁移，坚定学生对学习价值的认识和核心素养的培育。

5.开展持续性的激励评价

评价是检验、提升教学质量的重要方式。新课标明确指出要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。深度学习，需要教师进行持续性的激励评价。课堂上，在学生深度思考的过程中，教师的及时评价可以帮助学生调整思考的方向，恰到好处的评价与指点可以帮助学生将思考不断引向思维的跟深处，准确的表扬激励可以发让学生对深度学习更有兴趣、更有自信，更有深入下去的激情和动力。

在目前的评价方式中主要还是采用单一、传统的纸笔测评，这种测试容易导致学生思维的惰性，不利于促进学生的深度学习，不能真实准确地反映出学生的核心素养。为此，需要初中道德与法治教师切实转变自己的评价观，极探索促进学生深度学习的一套科学的评价标准、灵活的评价方式与准确的测量工具。如采取质性评价和量性评价相结合的评价方式，强化过程评价，积极探索增值评价，构建多元性发展评价体系，引导学生关注思维提升，反思认知的广度和深度，转变学习策略，修正浅层学习暴露出的问题，从而让课堂学习从浅层走向深度，落实核心素养的培育。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。初中道德与法治课程是义务教育阶段思政课的组成部分，其在完成立德树人根本任务中处于重要的地位。在培育核心素养的时代背景下，要完成立德树人的根本任务，就需要初中道德与法治教师积极探索促进学生深度学习的方法和途径，不断提升学生的核心素养，为把学生培养成为以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人而努力。

参考文献：

[1]陈为,施秀琼。初中道德与法治课堂深度学习问题及教学改进策略[J].教育参考，2022（5）.

[2] 刘月霞，郭华.深度学习:走向核心素养[M].北京:教育科学出版社,2018