小学语文"实用性阅读与交流"任务群的学习情境建构探究

小学语文"实用性阅读与交流"任务群的学习情境建构探究

沈天珠

江苏省溧阳市上沛小学 ，江苏省 溧阳市 213300

摘要：随着社会的发展和教育的变革，小学语文教学也得到了越来越多的关注。本论文旨在探讨“实用性阅读与交流”任务群的学习情境构建，并通过实践验证其有效性。文章首先对学习任务群的概念进行了阐述，然后概括"实用性阅读与交流"任务群的学习情境的构建原则，提出相对应的实施策略。接着，本文以部编版教材内容为例，详细介绍了一个“实用性阅读与交流”任务群的设计过程和实施效果，并对实践中遇到的问题进行了分析。最后，本文总结了小学语文"实用性阅读与交流"任务群的学习情境设计和实施的重要性。

关键词：小学语文教学；学习任务群；设计与实施

引言：

小学语文教育是培养学生基本语言能力的重要阶段，同时也是其未来知识积累和思维能力形成的重要基础。传统的小学语文教学以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，缺乏情感体验和实践探究。如何使小学生在学习语文知识的同时，提高他们的语言表达能力和思维能力，培养他们的情感体验和实践探究能力，是当前小学语文教育亟待解决的问题。

一、“实用性阅读与交流”任务群基本概念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“以学生为中心”的教学目标，等系列相互联系的学习任务。“实用性阅读与交流”任务群视角下的小学语文教师应当注重教学的整体性，在设计教学活动时贴合小学生的实际情况，将学习任务群与教材相结合，并根据教学实际设计教学活动，贯彻“适应社会、指向生活、学以致用”的新课标原则。学习任务群以任务为驱动实现语文教材和语文学习内容的重构，使教材资源的开发与利用的空间更大。根据教学内容的整合程度，义务教育语文课程分为三个层次：基础型、发展型、扩展型。其中，“实用性阅读与交流”是一种发展型的学习任务，它的目的是引导学生通过学习，去体会中国语言的独特魅力，从而提高个人的审美体验，指向生活，更加符合学生成长所需，注重实用性与普适性。而新课标提出的“学习任务群”，既是课程内容的有机组成，又是部编版小学语文教材的组元线索，其创新价值不可小觑。

二、"实用性阅读与交流"任务群的学习情境的构建原则

（一）真实性

"实用性阅读与交流"任务群的学习情境要求学习者将所学知识和技能应用到真实世界中，与现实生活紧密联系起来。

（二）自主性

"实用性阅读与交流"任务群强调学习者的自主性和积极性，在情境中自主探究和应用知识，促进学习者的主动学习和自我发展。

（三）合作性

"实用性阅读与交流"任务群的学习情境教学注重学习者之间的互动和合作，在情境中共同探究和解决问题，促进学习者之间的交流和协作能力的提高。

（四）实践性

"实用性阅读与交流"任务群的学习情境的构建强调知识和技能的实际应用，让学习者在情境中体验和应用知识和技能，提高知识和技能的使用效能。

三、小学语文"实用性阅读与交流"任务群的学习情境建构策略

（一）符合课程标准，贴合学生实际

新课程的改革推进，明确了“立德树人”的教育任务和“核心素养”教育目标。课程教学要求学生阅读具有丰富的想象、表现力以及文学运用能力，能读并会读经典文学作品，培养学生的想象力。要实现任务群，教师就必须在教学过程中，运用多种方法，引导学生发挥想象力，激发学生的创造思维，为创造出有趣的作品。根据“实用性阅读与交流”的教学要求，结合教材内容，教师在设计教学方案的时候需要结合课程标准规定，打破传统教学思维，多角度、多方位思考问题，使得教学设计更加贴合学生的实际情况。

以《画杨桃》为例，从画杨桃当中不难发现看到的不一定就是真相，教师在布置相关作业时可以选择一些代表性的课外书，通过带领学生走进课外书的世界中让学生进行辩证思考。比如《皇帝的新衣》当中为什么所有人都会认为看到了衣服，但是在小孩子揭露真相之后又开始议论纷纷。教师让学生设身处地，通过不同角度分析大臣和百姓的想法，以此锻炼学生的辩证思维。

（二）结合学生的学习情况，吸引学生注意

“课程标准”明确提出，学习任务群的设计着眼于培养学生语言文字运用的基础能力。以小学语文二年级下册第五单元为例，根据生活体验，二年级的学生在阅读方面有了很大的进步，能够表达出作品的基本内容，但是他们对作品的理解能力却很低，无法完全理解作品的深刻内容。由于在阅读过程中，学生往往只注意到作品外在语言的魅力，而忽略了语言文字所具有的含义，无法体会到其所具有的特色语言描写和写作手法。因此，能否把作品讲得完整、流利，以及怎样通过语言表达出鲜明的人物形象描绘出令人惊奇的景色，是这一单元的难点。

为了更好的让学生理解本单元所学内容，教师在设计教学活动时需要考虑到学生的学习情况，通过趣味情境构建吸引学生兴趣，例如《小马过河》这一篇文章，教师可以让学生通过小型舞台剧的方式，将文章中的场景在现，在扮演角色这一过程中学生能够很好的理解其中蕴含的人文知识，还可以更好的调动孩子们的积极性。

（三）创新思维，激发学生的想象力

第五单元主要包含了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》，教师应当先明确本单元的教学重点，从“实用性阅读与交流”的教学目标出发，透过阅读，可藉由插画或附有注解，使学生能理解事件的起因、经过、结果，并掌握其主旨。在阅读时，可以想象画面，结合注释等方式，能够清晰把握文章的事情经过。在布置作业的时候不能过于局限学生思维，主要是针对学生创新思维的提升。教师可以布置写作，让学生在阅读之后说说从本篇阅读中学到了什么，对于文章中的主人公做法有着怎样感受，并结合自己的阅历，能够从自己喜爱的作品中展开想象和写作，从而提高写作水平。"实用性阅读与交流"任务群的学习情境的构建助于教师在实施相同的语言教学内容时，更好地发挥学生的自主性和创造性地运用。以"实用性阅读与交流"任务群的学习情境的构建为基础的小学语文教学改变了以往的学习模式，使学生能够紧密地围绕学习的主题，在现实的环境中学习，在情境构建下，从浅尝辄止到深度学习，真正提高学生的核心素养。

结束语：

本文探讨了小学语文"实用性阅读与交流"任务群的学习情境设计与实施，并以部编版教材为例进行了设计和实践。实践证明，小学语文"实用性阅读与交流"任务群的学习情境建构有利于激发学生的学习积极性和提高他们的语言表达能力和思维能力，对小学教育的改革和发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]谢松. 基于情境的小学语文课堂教学设计[J].科教导刊（中旬刊），2017（14）：27-28.

[2]刘红英，钟桂芳.小学语文学习任务群的应然状态，来源与实施.江苏教育，2022 (25):5.