期待——让阅读如此美丽

期待——让阅读如此美丽

于艳丽

浦江县潘宅中心小学

【论文摘要】在阅读课上，如果教师教学得法，学生会始终处于“期待生成——期待实现——新的期待生成——新的期待实现……”这样一种良性心理运动中。因此，创设激情课堂，引领学生课堂阅读期待十分关键。教学中,我们可以通过设置悬念、情境渲染、张扬个性、尝试评论、课外拓展来提升阅读教学效益。

【关键词】阅读教学  阅读期待  情境渲染

“阅读期待”源自接受美学，指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望。著名特级教师于永正指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。”所以从阅读功能看，阅读是培养小学生良好语文素养，提高其语文能力的根本途径；从阅读心理看，阅读整个过程是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。拥有阅读活动主体地位的学生，从接受到读物的第一个信息开始，就对这个信息进行询问，作出猜测，产生阅读期待。正是阅读期待这种内驱力的有无、强弱、品位，决定了阅读活动的有无与质量。在平时的教育教学过程中，我尝试着充分激发和运用“阅读期待”来提升学生的阅读水平，并让学生喜欢阅读，爱上阅读。
一、设置悬念，引发阅读期待

悬念是欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时产生的一种心理活动，即关切故事发展和人物命运的紧张心情。作家和导演为表现作品中的矛盾冲突，加强艺术感染力，常用各种手法引起读者(观众)的悬念。在我国古典小说里叫“扣子”。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。

例如，教学《司马光》时，我带着一脸的紧张说：“一个孩子落水了，这可怎么办哪！其他孩子都是怎么做的呢？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现孩子哭的，有发现孩子喊的，有发现孩子跑去找大人的……大家争先恐后地学起了小孩哭的腔调，议论起小孩喊的样子，表演起他们慌里慌张的模样……学生的审美阅读进行得有滋有味。　

二、情境渲染，创设阅读期待

情境渲染，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。情境能有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣、内在的活力，仿效的心理，产生巨大精神力量，故有助于期待阅读的心理产生。语文是人文性很强的学科，教师应找准感情基调，创设切合文章意境、思想的语言情境、歌曲情境、画面情境等，使学生产生体验探究课文的激情。情境的创设渲染，需要教师锤炼自身的教学语言，教学仪态，也可利用课件、图画、幻灯、音乐等手段。

在教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，我利用多媒体手段出示一泓含情的西湖水，并配上清新悠远的音乐，一下子就让学生沉醉于其中，仿佛来到了烟雨朦朦的江南一般。接着在音乐伴奏下，我深情朗读，并辅以形象的语言加以描述，继于引导学生在创设的情境下想象说一说“你仿佛看到了什么样的美景？你好像听到了什么？” 笔者采用语言的描绘，为同学们创设一个想象说话的学习情境，学生顿时精神振奋，强烈的说话欲望油然而生，大大提高了他们学习课文的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。

三、张扬个性，催生阅读期待

读书，是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。由于人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，学生所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时都有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，则侧重于情节的发展；有的仅是猎奇，则关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，则对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师，首先应该鼓励学生的个性化阅读，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人审美情趣而阅读。在此过程中，教师更应尊重学生的个性特征，提倡多元化、开放性的教学方式。

学生在情绪、兴趣、注意、思维等诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时，教师应尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

例如，在引导学生学习《小松树和大松树》一文时，我问学生：“你们喜欢小松树还是大松树？”有的说：“我喜欢大松树，因为他很谦虚！”有的说：“我喜欢小松树，因为他能认识自己的错误。”有的说：“我喜欢小松树和大松树，因为他们能和睦相处。”……学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的真实想法。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

四、尝试评论，激发阅读期待

作为阅读主体的小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们对文章就已有了初步的印象，“阅读期待”得到了满足。这时，教师如果不及时调整学生的阅读期待，学生对进一步学习就会失去兴趣。因此，作为课堂教学中的引导者、组织者的老师，就应该拓展学生的阅读视野，让学生尝试阅读评论。

如教学《秋天》一文时，一名学生提出：“课文中说‘树叶落下来后，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当作运动场’，可画上的一只蚂蚁正在吃树叶。这样，图文就不符了。”我仔细看书上的画，说：“噢？是在吃树叶吗？”马上有几位学生答：“对，那只蚂蚁就是在吃树叶。树叶也是蚂蚁的食物呢！”提出问题的学生接着说：“我们可以这样改改课文‘有的蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当作运动场；有的蚂蚁把它当作食物，美美地吃着’。”我及时评价：“真了不起！你们不但发现了老师没有发现的问题，而且对课文进行了修改，修改得还这么精彩！我应该向你们学习。还有问题吗？”于是，学生们就提出了一些很有价值的问题，“为什么画上的树比天空看起来还要大呢？”“课文中说‘蓝蓝的天上飘着几朵白云’，天那么大，难道只有几朵白云吗？”“为什么秋天的天‘那么高，那么蓝’呢？”在讨论这些问题的过程中，学生对课文内容有了更深入的理解和把握。虽然还不能说这就是阅读反思和批判，但孩子们反思和批判的意识已经开始萌芽了，这无疑是最值得珍惜的。

五、课外拓展，延续阅读期待

中国教育学会副会长朱永新在《中国教育报》上曾撰文指出：“我一直认为学校教育最关键的一点是，让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。如果一个学校将这个问题解决了，主要的教育任务应该说就算完成了。如果一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就很容易将书本永远丢弃到一边，这样的教育一定是失败的。相反，一个孩子在学校里成绩虽然普普通通，但对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，他的未来一定会比考高分的孩子走得更远。”因此，作为一个教育工作者，为了培养学生的阅读习惯、兴趣和能力，不能只把阅读期待停留在课堂上，要延伸到课外。

总之，“阅读期待”是一种教育理念，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望、探究的欲望。只要我们教师从学生阅读期待引领的视角端正教学指导思想，调整语文阅读课教学手段，以老师精心预设激起、保持学生的阅读期待，促成学生有效生成，那么，阅读课课堂教学必将变得激情四溢、有趣灵动！

【参考文献】

1．《义务教育语文课程标准》.2018年版.北京师范大学出版社

2．李亮.《著名特级教师教学思想录》.2019年.北京教育出版社

3．朱慕菊.《走进新课程：与课程实施者的对话》.2008年.北京师范大学出版社

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