小学数学课堂教学的数学文化融合

小学数学课堂教学的数学文化融合

黄顺

内蒙古自治区赤峰市巴林左旗十三敖包小学  025450

摘要：随着我国小学教育体系的改革发展，数学学科开始关注学生的综合素养。数学文化的融入，可以较好实现这一点，锤炼学生的学科核心能力。但现阶段不少教师都没有找到数学文化的具体融入方式，导致学科教学无法取得预期的效果。因此，有必要探讨小学数学课堂教学中融入数学文化的意义，并结合现状分析相应的解决策略，以更好地促进小学数学教学的发展。

关键词：小学数学；数学文化；融合策略

引言：

数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着重要的作用。学生、家长都比较重视数学学习，但都停留在学习数学的逻辑思维和解题技巧层面，数学课堂易变成空洞的解题训练，感知数学文化的魅力更无从谈起。数学这门理科性质的学科，往往被认为与品德教育不沾边，其实数学具有其独特的数学文化，里面涵盖了数学历史、数学逻辑思维和数学精神等内容。学生通过学习数学的发展史了解数学精神与文化内涵，从而热爱上数学，并利用数学文化中的求真、探索和创新精神来培养学生的自主学习能力，不断开发学生的学习潜能，促进学生全面发展[1]。

一、数学文化在小学数学教学中的价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，教师积极融入数学文化可以有效激发学生的学习兴趣，改变学生对数学学科的感知形象。目前不少小学生已经对数学学科产生了负面感知体验，导致他们在课堂中表现出了显著的被动学习态势。但是在引入数学文化以后，整个课堂教学氛围就可以得到优化，提高数学课堂对小学生的吸引力。这是因为基于数学文化的课堂教学可以引入数学家故事、生活数学问题等多种趣味元素，提高学科教学的趣味化程度，激发学生的学习热情[2]。

（二）有利于营造和谐的学习氛围

小学数学课堂教学中，教师通过融入数学文化可以打造和谐的学习氛围。目前部分教师在教学中过于依赖教材，导致数学课堂非常呆板，很难给学生带来丰富的学习体验。但是在引入数学文化以后，教师就可以拓展课堂教学资源，使用信息技术等方式丰富教学内容，使得整个数学课堂变得更加灵活，发散学生的学科思维，使得他们可以积极讨论学科知识，逐步培育他们的高阶思维。

（三）有利于启迪学生的人格成长

小学数学教师通过数学文化，也可以推动学生的人格成长。这是因为基于数学文化的课堂教学活动，可以带领学生以数学思维来重新认识周围事物，对于社会中的常见现象也有独到的理解。比如，在《可能性》的相关教学中，教师结合生活中常见的超市抽奖、体育彩票等活动，引导学生理解这些经济现象背后所蕴含的数学模型，避免他们沉浸在不切实际的幻想之中。特别是很多小学生沉迷于“盲盒”类活动，通过这些数学文化的渗透，可以引导学生理性消费，促进他们的健康成长。

二、小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

（一）进一步完善数学文化融入的教学方案

在教学中积极引导学生通过游戏、实验、图表等形式更好地理解数学知识的内涵和实际应用，是一种非常有效的教学策略。这种策略将数学知识与日常生活和实际问题相结合，既能够增强学生的兴趣和参与度，又能够提高他们的实践能力和创新思维。在实际的教学中，可以从以下方面进行实践：第一，游戏是小学生喜欢的一种活动形式，利用游戏方式引导学生认识数学知识和数学文化元素，可以让学生快乐地学习数学，培养他们的兴趣和自信，提高他们的数学能力[3]。

例如，在教学“认识钟表”时，可以组织学生进行数学文化类游戏。为此，教师可以向学生讲述古代人利用日晷计时的过程，待学生了解后，将其与现代钟表的认知相结合，以达到教学目的。第二，实验作为一种实践活动，可以帮助学生更好地理解数学知识和数学文化元素，提高他们的动手能力和实践能力。例如，在教学“克和千克”时，可以为学生提供天平和砝码，让学生通过称量实验，感受相关单位定义的起源。第三，图表作为一种可视化工具，可以把抽象的数学知识转化为形象的、易于理解的图像。例如，在教学“小数乘法”时，可以利用方格图的形式让学生直观感受小于1的数字相乘为什么越来越小，使数学文化能够有机转换为数学应用。在实践中，教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，选择不同的游戏、实验和图表等活动形式，将数学知识和数学文化元素融合起来，创造出丰富多彩的教育场景，激发学生学习数学的兴趣和热情。同时，教师还需要注意活动的难易程度和实际效果，及时进行调整和改进，以达到更好的教学效果。

（二）导入环节渗透数学文化

数学教学过程一般可分为导入、新授、巩固、拓展和作业等环节，其中导入环节是教学过程的开始，也是关键的一环，关系到学生对本节课的兴趣，因此可以通过渗透数学文化的方式来做数学教学的导入。例如在教学“轴对称图形”这节课时，笔者收集了许多生活中运用轴对称的事物，用视频的方式呈现给学生，让学生感受生活中对称的图案和建筑给人们带来的美感，同时也让学生学会用数学的眼光去观察生活中的事物，陶冶美的情操，学生对美的追求也引领他们对数学学习不断深入。

（三）通过技术手段积极转化数学文化资源

在现代信息技术不断发展的今天，运用技术手段丰富数学文化资源的呈现形式已经成为数学教育的一种新趋势。

第一，教师需要利用大数据技术对数学文化元素进行深度挖掘和研究，以确保呈现出来的数学文化元素丰富、全面、具有代表性。可以通过对历史上著名数学家的研究、文化背景的介绍，收集相关资料和文献，进行精心的筛选和加工，打造最精彩的数学文化展示。

第二，多媒体教学是利用计算机等技术手段，结合声音、图像、文字等多种表现形式，以更加丰富、生动的方式展示知识点和内容。教师可以使用PPT、视频、动画等形式，将数学文化元素情景化、生动化地呈现给学生。这样的呈现方式不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更可以有效地促进学生对数学文化元素的理解和记忆。

第三，教师可以利用数字化技术制作互动课件、网页等形式的展示方式，设置闯关、问答等形式的互动环节，让学生在享受美妙数学文化的同时，进一步加深对数学知识的理解和掌握。

（四）拓展练习渗透数学文化

课堂学习是渗透数学文化的基本形式，落实立德树人是新时代的要求，数学教师要秉承新课标教育理念，精心设计教学内容，根据自己对数学文化的理解和学生的年龄特征，采用多元化的教学方法提高学生的综合素质。

如教学“圆周率”这一课，笔者向学生讲述了祖冲之计算圆周率的故事，祖冲之得到的圆周率精确到小数点后第6位，直到15世纪初阿拉伯数学家卡西精确到第17位数，才打破祖冲之保持近千年的纪录，学生在聆听故事的过程中，感受中国古代数学家对世界文化的杰出贡献。接着笔者又分享了一段阅读资料，让学生通过阅读与计算，了解中国航天卫星从1970年到2020年的巨大成就，例如50年里成功发射了300个航天器。在计算每100个航天器的年平均发射数量的过程中，学生直观感受到了我国航天事业的快速发展，也感受到当代科学家奋斗拼搏的精神。通过了解古今中外数学家及其数学成就，引导学生向他们学习，从而努力学习数学文化知识，成为国之栋梁。

结束语

综合来看，数学文化融入小学数学学科教学活动中以后，可以丰富课堂教学元素，培育学生的学科思维。作为一名小学数学教师，也应该积极探索数学文化与课堂教学知识的交融点，并基于此进行课堂教学设计。

参考文献：

[1]吴建强.数学文化引领下的小学数学教学方法探析[J].读写算,2021(28):87-88.

[2]王红云.让小学数学课堂呈现数学文化内涵[J].数学学习与研究,2021(28):132-133.

[3]马培才.小学数学教学中数学文化的渗透路径探究[J].考试周刊,2021(79):76-78.