幼儿在前课程随行——课程游戏化背景下幼儿园生成课程的实践与思考

幼儿在前课程随行——课程游戏化背景下幼儿园生成课程的实践与思考

赵琳琳

东莞市石龙镇绿化西幼儿园  523326

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教师应将幼儿置于课程游戏化背景下，遵循幼儿成长规律，为幼儿提供适宜的环境、材料、指导与支持。根据“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域的内容，以主题活动为载体，将幼儿园教学融入生活情境中，让幼儿在生活情境中主动获取知识，发现问题，探究问题，解决问题。本文将对课程游戏化背景下幼儿园生成课程的实践与思考进行分析和探究。

关键词：幼儿教育；课程游戏化；生成课程；实践思考

在现代教育中，游戏化教学已经成为一种备受关注的教育方法。在幼儿教育领域，游戏化教学不仅可以增强幼儿的学习兴趣，还可以培养他们的创造力和问题解决能力。游戏化教学为幼儿提供了一个充满趣味和挑战的学习环境，能够激发他们的学习兴趣和自主学习能力。通过挖掘资源、尊重幼儿、开放评价，可以帮助幼儿在游戏中主动生成课程，培养他们的创造力和问题解决能力。

一、挖掘资源，提供幼儿主动生成课程的条件

要让幼儿主动生成课程，教师首先要了解幼儿的兴趣点，针对幼儿兴趣去收集材料，并对园所拥有的课程资源进行挖掘。然后在引导幼儿利用现有资源，自主探索，自主游戏，从而生成课程。可以将幼儿园的课程资源分为以下几种类型：一是教师将幼儿感兴趣的事物进行收集，例如，幼儿对于大自然非常感兴趣，教师就可以多利用自然资源，如一片叶子、一朵花，神奇的小动物等等，作为可课程资源进行收集整合，教师可以为幼儿提供关于植物、昆虫或动物的有趣知识，并将其融入课程中，以激发幼儿的兴趣，并在日常教学中进行呈现，引导幼儿参与其中。二是教师利用自身的职业技能优势，将自身所了解的与幼儿教育相关的内容、资源等进行收集，并与其他教师共同商讨，形成一个科学合理的课程方案。三是教师可根据实际情况与幼儿共同讨论确定一项主题活动，并在这个主题活动中与其他幼儿进行交流、讨论，如“幼儿园有什么好玩的？”“农场里有什么？”“如何给小动物建造一所房子”等，让幼儿在生活情境中主动获取知识、发现问题、解决问题。四是教师可根据实际情况选择一种或多种教育资源与幼儿共同进行游戏化活动。

二、尊重幼儿，激发幼儿的探究欲望

游戏是幼儿学习与发展的基本方式，在幼儿园教学中，教师要尊重幼儿的学习特点和个性差异，尊重幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿在游戏中自主探索，自由发挥，使幼儿获得发展。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”教师要关注幼儿发展的不同需求，针对不同年龄段、不同个性、不同能力水平的幼儿，提供适宜的教育环境和教育内容，根据幼儿的发展需要进行教育活动。

教师在教学过程中要关注不同性格、不同能力倾向的孩子，做到因材施教，对孩子有更多、更全面地了解，挖掘他们身上潜在的兴趣、爱好和能力优势，及时捕捉和发现他们在游戏中表现出来的兴趣和潜能优势。教师要尊重孩子的个性差异，让孩子在自主游戏中获得快乐与成功。如，在一个阳光明媚的户外课程中，教师鼓励幼儿自主选择游戏地点，并提供各种材料，如小树枝、树叶、小石块、草等，让幼儿自由发挥想象力和创造力。幼儿们热情高涨，开始了他们的“构建动物的家”游戏。每个幼儿自主选择了不同的游戏地点，有的在树下，有的在草地上，有的在花丛中。他们开始收集材料，并用它们来构建各种动物的家，如鸟巢、兔子洞、蜘蛛网等。教师仅提供了一些启发性问题，如“你认为哪种动物会住在这样的家里？”或“这个家如何保护动物免受危险？”然后让幼儿自主思考和设计。在游戏中，幼儿们展现出了想象力和创造力，他们开始解决问题，如如何稳固地建造一个鸟巢，如何保护兔子不受天敌的威胁。这鼓励了幼儿的自主性和创造性思维，他们开始自主生成课程的内容，包括设计、建设和解决问题。在游戏进行中，教师继续支持幼儿，提供鼓励和提示，但不直接介入或干预。幼儿将开始自主学习，通过合作解决问题，分享观点和想法，并从错误中学习。这种自主生成课程的过程有助于培养幼儿的批判性思维、团队合作和解决问题的能力。最终，幼儿将自主总结他们的游戏经验，分享他们的成果，并回顾他们在自主生成课程中学到的知识和技能。这个过程不仅增强了幼儿的学习动机，还使他们能够在探究过程中更好地理解和应用知识。教师的作用在于鼓励、引导和支持，以确保幼儿在自主生成课程中得到充分的发展机会。

三、开放评价，丰富幼儿课程内容

在课程游戏化背景下，幼儿园教师要不断丰富课程内容，改变以往以知识灌输为主的教学方式，以幼儿的兴趣爱好为出发点，结合幼儿实际生活情况，让幼儿在玩中学、在学中玩，从而满足幼儿的成长需求。教师要采用多样化的评价方式来评价幼儿的表现，激发幼儿主动参与课程游戏化的热情。例如，对于那些表现出浓厚兴趣和高度参与的幼儿，可以给予A级评价，以鼓励和认可他们的努力。对于愿意参与但表现较一般的幼儿，可以给予B级评价，激励他们继续努力。对于不太愿意参与的幼儿，可以给予C级评价，但仍然鼓励他们积极参与，以提高他们的积极性和主动性。例如，教师可以鼓励幼儿一起参与一个有趣的生成性课程项目，如“创造你的独特小动物家”。教师会启动这个项目，但幼儿将有充分的自主权来设计、规划和建造他们的小动物家。在这个过程中，幼儿不仅需要考虑动物的需求，如防雨和保暖，还需要决定使用哪些材料和工具。他们可以一起探讨和共享各自的构想，也可以在建设过程中面临挑战，需要合作解决问题。教师的角色是提供指导和支持，例如，提出问题如“你认为这个小鸟巢是否足够坚固？”或“我们如何可以改进这个兔子洞的保暖性能？”教师还可以为幼儿提供各种建设材料，鼓励他们自由选择。通过这种方式，幼儿可以自主生成课程的内容，包括设计、建设和解决问题。评价方法可以通过鼓励个性化的评估来体现。教师可以根据每个幼儿的贡献和努力，为他们提供个性化的反馈和鼓励。通过游戏化的评价方式，如奖励特定的设计创意或解决问题的方法，幼儿将更有动力参与生成性课程活动，培养自信心和创造力。这种评价方法不仅让幼儿更享受学习过程，还激发了他们更积极地参与生成性课程中，不断探索和学习。

结束语：

教师要将课程游戏化融入幼儿园教学中，将幼儿置于课程游戏化背景下，以幼儿为核心，游戏为载体，根据幼儿的兴趣和爱好，引导幼儿在有目的、有计划的学习和活动中发挥自主性，自由探索，充分参与课程内容的生成过程。将幼儿放在课程生成的核心地位，以满足他们的好奇心和兴趣。

参考文献：

[1]赵春香.幼儿在前 课程随行——课程游戏化背景下幼儿园生成课程的实践与思考[J].好家长,2023(20):70-71.

[2]夏彩萍.幼儿园课程建构的实践与思考——以课程故事“你好，香橼”为例[J].山西教育(幼教),2022(05):32-33.