在区域活动中提升幼儿学习主动性

在区域活动中提升幼儿学习主动性

樊玲凤

柯桥区六一幼儿园大越府园区  312000

摘要：区域活动占据幼儿一日生活的重要位置，对幼儿的身心发展起着巨大作用。教师合理的规划区域活动方案，设计区域活动主题内容，突出幼儿学习主体的地位，能够帮助幼儿在丰富的区域活动中积累认知和经验，培养幼儿的主动学习能力。区域活动带有实践属性，能够调动幼儿多种感官，游戏、运动、制作、展示等活动形式，都可以给幼儿带来操作体验机会，教师需要做好规划和组织，促进幼儿主动学习能力的发展。

关键词：幼儿园；区域活动；学习能力

一、设计幼儿区域活动方案

（一）整合区域活动资源

教师筛选、整合区域活动资源有不同途径，在具体操作过程中，要充分考虑多种主客观因素的存在。如园区的现有软硬件设施和空间、幼儿的身心特点和认知水平、活动的自由性和开放性等，应该成为教师组织区域活动的重要考量因素。区域活动资源内容丰富多彩，涵盖各个领域。手工、科学、游戏、运动、剪纸、绘画、阅读等，可以为幼儿带来更多实践操作的机会，教师对众多活动主题进行统筹设计，让幼儿参与区域活动，在活动中培养主动学习意识。幼儿园区域呈现个性特征，教师需要合理安排，以提升区域活动品质。语言区、科学区、美工区、音乐区、角色游戏区、木工区、建构区等，都是比较常规的配设。教师主动参与区域活动方案资源搜集活动，针对幼儿学习锻炼需要进行课程组织，提升区域活动组织水平，为幼儿创造良好活动环境。区域活动的资源包含内容广泛，制作材料、操作场地、绘本图书、应用工具、实验器具、软件素材等，都需要教师亲力亲为展开筛选和处理。幼儿园本身有一定的区域活动材料储备，教师还需要有延伸创新思维，深度发掘生活材料，借助多种渠道进行材料、物品的搜集和整理，为区域活动设计提供必要物质支持。区域活动场地众多，需要的材料也是多种多样，教师单凭自身力量展开素材搜集是不够的，如果有需要，不妨发动家长和幼儿参与其中，从生活中发掘一些材料，确保区域活动的顺利推进。

（二）助力区域活动计划

区域活动计划设计环节，教师需要展开多种形式的计划指导，与幼儿展开多种交流互动，对计划方案做出及时的调整。为提升区域活动计划品质，教师要先期组织幼儿熟悉活动区域，查看活动材料，了解区域游戏的玩法，为区域活动计划设计提供信息支持。教师还要倾听幼儿的想法，可设计一些调查性问题，要求幼儿主动发言，以便达成更多共识。教师对计划实施情况进行跟踪观察评价，为活动组织调整提供技术参数。区域活动有各自特点，教师推出设计方案，需要考虑一些制约因素。首先，幼儿年龄不同，对区域活动的认知兴趣不同，其操作能力也存在差距，教师设计区域活动方案时，需要先做好学情调查，对幼儿区域活动能力、活动兴趣、活动材料等多种制约因素进行综合处理，这样才能确保区域活动方案的顺利推进。其次，教师倾听幼儿计划设计，与幼儿一起展开筛选行动。如游戏的设计，幼儿对“点兵点将”“击鼓传花”“开火车”“猜谜语”等游戏形式比较有兴趣，教师应尊重幼儿的选择，规划具体的实施方案。区域活动需要场地和材料的支持，教师对幼儿园自身条件进行全面评估，对具体环境进行科学规划，从场地空间、物品数量、工具储备、材料准备等不同角度进行观察和梳理，以便做出准确判断，形成区域活动方案。再次，教师设计区域活动方案需要与保教人员、配班教师协商，对区域活动方案可行性进行学科调研，对区域活动方案展开多重修改和调整，以提升活动方案的适合性。最后，教师征询幼儿计划意见，要巧妙设计一些问题，而且要认真对待每一个幼儿的计划建议，进行多重分享，以提升区域活动计划品质。

二、突出幼儿区域活动主体

（一）根据学情设计活动

教师对幼儿的活动能力、活动兴趣、认知水平、生活能力基础做调研和分析，依据这些学情推出多样的活动形式，满足不同层次幼儿的学习需求和能力发展的需求。幼儿进行区域活动时，由于自身认知存在一些差异，自律性不足，导致活动秩序乱象的产生，教师对此需要有积极应对的方法，做好活动前的规划设计，调整方案程序，增加秩序维持内容，保证在幼儿安全的前提下正常学习。幼儿学力基础不在同一水平线上，教师掌握学情进行方案设计，能够有效提升活动品质。幼儿参与区域活动的主动性普遍高涨，教师对此要有正确判断，但幼儿操控能力、对材料的熟悉程度、对方法的应用情况、对合作互动的认同感等，都可能对区域活动组织带来不同制约。教师展开学情调查，对幼儿参与区域活动能力进行全面评估，这样才能对区域活动方案进行优化处理，在幼儿进入区域活动之后，从不同角度进行必要的监管和调整，确保幼儿自然顺利进入区域活动之中，在创造性学习和操作中建立新知。

（二）组织师幼合作活动

幼儿只与同龄伙伴一起玩耍、游戏，限制了幼儿与他人合作能力的提升和思维的开发，教师主动与幼儿展开互动，合作探索未知，不仅能够丰富幼儿学习体验，还能够拉近师幼关系，提升其组织效果。区域活动中适当融入一些师幼合作的活动内容，让师幼共同完成活动目标，这是当下幼儿教育的共识，教师需要发挥主导作用，主动融合，积极合作，给幼儿提供方法支持。在教师的面前，幼儿的表现欲极强，教师积极配合，能够有效培养其学习能力。

幼儿对师幼合作互动是比较熟悉的，也有更多趋同性，因为有老师在场，在区域活动时便有了依靠，不仅给幼儿增加安全感，也能够形成技术支持。如大班剪纸手工制作区域活动，教师为幼儿准备了彩纸、剪刀、胶水等材料，又准备了现成的剪纸作品，进行必要的展示和介绍，为幼儿提供技术讲解。幼儿进入实际操作环节，教师观察指导，甚至手把手地传授，纠正一些不规范的做法。成品诞生后，教师组织幼儿进行展评活动，推选出一些优秀剪纸作品进行集体展示，拍摄成照片，发送到家园微信群中，让幼儿家长参与评价活动，将区域活动推向高潮。幼儿对剪纸手工操作比较有兴趣，教师做好必要的材料准备，然后从技术角度进行援助，组织多种形式的展评活动，都对幼儿形成正面激励，促使幼儿调动情绪，认真对待这项操作，积极研究，主动改进，不断提升自身操控能力。幼儿进入区域活动后，教师主动协助，幼儿大多感觉欣慰，其互动更加和谐。

教师对区域活动条件进行客观评估，针对幼儿需求展开活动方案设计，能够有效提升活动品质，也能够促进幼儿心智的成长。教师精心选择活动内容，创造活动形式，其调动锻炼作用更为突出。区域活动是幼儿园教育的重要手段，教师从幼儿成长需要出发展开设计和组织，能够形成丰富调动力量。幼儿对区域活动有不同期待，教师合理设计、科学组织，能够对幼儿进行多点激励，及时唤醒幼儿学习心理。