幼儿园区域活动幼儿的观察与评价——真正发挥评价对幼儿思维发展的促进作用

幼儿园区域活动幼儿的观察与评价——真正发挥评价对幼儿思维发展的促进作用

胡清清

绍兴市柯桥区华舍双周幼儿园 312000

【摘要】幼儿园区域活动的形式多样灵活、环境轻松愉快，对培养幼儿的主动性、创造性以及积极交往的能力很有帮助，因而受到孩子们和老师的喜爱。我们幼儿园尝试将区域活动与教育教学相结合。对于区域活动的评价方式，我们在实践中积极探索，不断寻找、挖掘评价的新途径和新方法，并确立了评价主体的多元化。教师和幼儿都是评价的主体。

【关键字】幼儿；区域；评价方法

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，这一观点是《幼儿园教育指导纲要》中明确指出的。它也是了解幼儿园教育的适应性、有用性、调整和改进的工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。区域活动形式灵活、环境宽松，有利于培养主动性、创造性以及积极交往的能力，因而受到孩子们和老师的喜爱。我园进行的区域活动是将区域活动与教育教学相结合的区域教学。在实施过程中，我们筵席老方法，积极探索，不断寻找、挖掘评价的新途径和新方法。

一、以教师为主体

在区域活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿良好的个性心理品质的培养就是在评价中形成的。区域活动必须以幼儿为中心，教师在设计区域之前就需要了解幼儿已有的经验知识、个体差异和个性特征，对于实际情况制定出切实可行的方案。

(一)伙伴身份评价，促使幼儿乐观接受

如在“儿童医院”里，教师以病人的身份向幼儿介绍看病时医生如何仔细的询问病情，病人又是如何有礼貌的等待看病，这样既肯定了游戏中表现好的幼儿，又使幼儿对不同角色的职责有了更明确的认识同时也使幼儿学会了如何讲评他人和自己在游戏中的表现。

(二)游戏亮点评价，促进幼儿积极发展

教师要抓住幼儿在游戏中的亮点及创新点进行重点点评，并加以鼓励，或者指出幼儿在创新方面应该努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。这时就要发挥教师在活动中敏锐的观察力，因为这是其抓闪光点点评的前提。如在一次阅读活动中，有三名幼儿在阅读一本故事书时出现了分歧，教师没有马上介入，而是等他们通过商量、讨论达成共识后，及时抓住他们这一闪光点进行了评价，充分肯定了他们的 协商合作能力，鼓励其他幼儿向他们学习。这种评价以点带面更好地促进了幼儿良好品质的发展。

(三)区域规则评价，形成幼儿良好习惯

每一个活动区域都有一定的区域规则，但是一些细节内容教师是没有办法事先设计好的。在益智区中，往往在材料的提供上幼儿就比较喜欢，而且其规则性也不是很强，教师就可以从益智区入手，“今天哪个小朋友在玩区域活动时声音最小？谁在玩区域的时候最有耐心？哪一组小朋友收拾玩具最快最整齐？”“老师发现有的小朋友在更换区域的时候，没有把原来的区域玩具收拾好就跑到另一个区域去玩了，下次再进行活动时不能再出现这种情况了。”等。

(四)创意区域评价，发挥幼儿大胆想象

“今天你学到了什么新本领？”区域活动中常常会发现很多困难或者一些问题，这时就需要教师适当引导幼儿对一些困难或者问题展开讨论和研究，引导幼儿进一步思考，如：“为什么皱纸比较容易编织，而绳子对于幼儿来说就不怎么好编，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”

在区域活动中，教师要积极评价与支持孩子的进步，分析孩子的不足与问题。树立幼儿坚强的自信心就要引导孩子克服自己的缺点。区域活动的评价是一种教师与幼儿之间的双向交流。教师提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。不同年龄段的幼儿，其评价的方式、内容都是不一样的。幼儿在选择活动区材料时往往受材料的吸引或对操作过程感兴趣，从而沉溺于某一个活动区中。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。之前我们往往重视评价活动的结果，其实评价是即时的，是时时刻刻都需要的。

（五）适时评价，观察记录操作行为

在区域活动中，记录孩子的表现、思维等，能真实深入地了解幼儿的发展过程。这样不仅反应了孩子发展的独特性和差异性，而且能全面地反映孩子的发展状况。

教学活动中有很多材料，活动完后继续将活动材料在区域活动中投放，这样能进一步获得丰富的随机信息。而且教师可以继续观察到孩子是怎么样相互讨论材料的使用方法，又是怎么样创造性地使用材料的；还可以看到幼儿记住了什么，在已学的基础上还建构了什么等等。老师在评价幼儿的创造情况时，应该从过去只重视幼儿是否掌握了目标中的知识内容，技能技巧转移到重视幼儿的参与性，了解幼儿的需要，以便提供积极、适时的帮助和指导，以促进幼儿的发展。

(六)自然评价，积极创设展示平台

区域活动的一个重要环节就是交流评价。在这个环节中我们要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展，通过引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。

如在一次区域活动中，我在观察建构区的活动，六六拿着搭的“独木桥”给我看，阳阳也拿着“立交桥”给我看，我竖起大拇指说：“你们搭得真漂亮！”结果孩子们一下子活跃起来，争先恐后地拿着自己的作品给我看：有小汽车、小房子等等，为了让每个幼儿都体验到成功，于是我对每个幼儿都用了肯定的话：“好，真漂亮！”，“你做的真棒！”之后就发现有幼儿把自己的作品拿去跟其他小朋友说：“老师说我真能干！”然后就捧着作品不做了，直至活动结束孩子们的作品都没有改变。

区域活动结束后我也进行了多方面的反思：每个孩子都有很强的表现欲，他们都希望被肯定，被表扬。年龄越小，表现欲的出发点越单纯，他们不懂不好的表现会带来负效应，而且他们也没有成人的意识，所以不怕表现不好、被笑话。刚入园的幼儿，其思维水平还很低，此时我们老师为培养幼儿的表现力要给予及时肯定，还要给予适当的引导，当孩子做了一个人，可以鼓励他说：“要是你给这个宝宝穿上漂亮的衣服，那就更棒了！”这样孩子既得到了肯定，又有了新的创作欲望，如此孩子的创造力才会被激掌握好评价的时间、地点、方法与限度，树立幼儿是发展的信念，对幼儿的认识就会全面、客观，评价也会是最佳、最自然的，这样也就能对幼儿创造性思维的发展起促进的作用。

(七)总结性评价，激发再活动欲望

总结评价是区域活动中的结束环节。通过教师的引导，这一环节中幼儿积极进行交流、讨论，表达情感、共享快乐。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，而且幼儿喜欢依靠自己心目中的权威人物来评价自己，因此，教师不可滥用积极的评价，应人而异地予以评价，更要注意重视幼儿创造性的发展。对于已经扬起自信风帆的孩子，在鼓励的同时，应引导他认识现实中的自己，激发更高的信心。对于自信不足的孩子，应毫不吝啬地运用鼓励，让他在自豪中产生战胜困难的信心和力量。

二、以幼儿为主体

我们从小就接受很在乎他人对自己的评价的教育，忽视了自身的主体地位。因此在区域活动中，我们更重视幼儿的自我评价，在区域活动的评价中请幼儿自己讲述是如何玩游戏的，有什么发现并且鼓励幼儿大胆评价自己的活动情况。幼儿是活动的主体，对自己和他人在活动中的行为都有自己的想法。在对自己的评价和对他人的评价中学会正确对待周围事物，以客观公正的态度处理周围事物，并且了解同伴与自己的优缺点，有正确的评价观。

1.自我评价（主要采用孩子活动中自测的方法）

（1）事先在区域操作材料后面附上正确的答案，孩子操作完之后就能自行对比，通过自评孩子可以真正体验成功的快乐。

（2）用操作材料自身的限制性进行自测。水果宝宝排排队游戏时按要求将各种水果按照一定的顺序排排队，若果其中有一个水果排错了，那么整一条队伍就会乱掉，这样幼儿就可以自我检测；涂色游戏中，幼儿只要将每样图形涂上颜色，整个物体出现后，幼儿就知道自己的操作是否正确了。

自测的方法主要的优点在于：发挥了幼儿的主观能动性，幼儿通过自我检测，不仅培养了独立自信的能力，同时也为不会操作、能力较弱的幼儿提供了一次自我学习的机会。在自测过程中检测自己的认知水平，同时也增添了操作活动的趣味性。

2.相互评价

积极正面的评价在区域活动中可以发展幼儿自信。幼儿的自我意识很强，他们往往需要通过别人的眼睛来认识自己。对他人的评价是结合在自我评价中的，幼儿在讲述自己游戏活动的同时，教师适当提醒幼儿讲述小伙伴在区域中的活动，并鼓励幼儿评价同伴的活动情况。通过自我评价和对他人评价帮助幼儿正确地认识自己，找出自己的优缺点，帮助幼儿更好的成长。

（1）作品交流法——幼儿操作结果的交流

区域活动结束后，幼儿展示自己的作品，交流作品的名称、内容，孩子们对于同伴的作品可以提出不同的问题，也可以组织幼儿对同一种类的作品进行喜爱程度的投票，促使幼儿不断地创新作品。

（2）表演展示法——幼儿演示操作活动的过程

在一次区域活动中观察到孩子们在玩服装加工坊的材料，活动讲评时斯航展示了他装饰的衣服，孩子们发现有些线条以及颜色很难看。小孩子对于颜色是非常感兴趣，但是孩子还缺乏颜色相融的相关知识经验，因而在活动中会发生颜色相混的现象。通过表演展示法让孩子再现操作过程，就能发现问题是怎么产生的，并通过讨论得到解决。

（3）游戏互动法——幼儿在合作游戏中互相判断

在区域活动中，合作游戏是很常见的。游戏中幼儿可以你出题我来做，我出题你来做，一方面可以让幼儿做小老师检测别人的操作是否正确，另一方面也使幼儿巩固验证所学知识，此种检测方法不仅发展了幼儿遵守规则的意识同时也培养了幼儿的合作意识及判断能力。

（4）问题解决法——幼儿在游戏中提出新问题或不同的解决方法

有一次阳阳用雪花片搭了一件别人怎么也看不懂的“东西”——正方形上竖插两片雪花片。他举着这个“东西”在教室里跑过来跑过去。小朋友询问，原来那是一架“铁索桥”，但他想不出有什么办法可以将铁索桥悬挂在山的中间。于是我让阳阳介绍了他的铁索桥，并提出难题：怎么才能把铁索桥挂起来？有的说：“在桥的两边系两根根绳子把铁索桥架起来了。”说着上去拎起那铁索桥上的雪花片，结果“啪”的一声，缆车掉在地上。大家叫起来：“不可以用雪花片来做铁索桥的，铁索桥这么重，雪花片要断的。”有的说：“搭两个架子，用绳子绑在架子上再连到桥上架起来。”有小朋友反对：“不好，绳子要是太细，桥还是会掉下来的。”阳阳说：“下次，我来试一下，看哪种办法最好？”这是一次寻找解决问题办法的交流讨论。问题产生于个别孩子，但却引起大家的热烈关注。老师把握了问题的难度，使该问题适合该年龄阶段，能够挑战幼儿的认知。解决问题的过程并没有结束，交流的过程只是提出各种假设，下次游戏的尝试则将使幼儿进入有目的地假设的行动之中，这种交流也不失为是一种提高幼儿解决问题能力的一次教育实践。

采用以上种种互评方法，不仅能让孩子通过模仿、讨论等增强合作能力，使幼儿从以往的经验中找到解决问题的合理方法，而且使幼儿的思维向着多元化方向进一步发展了。

三、总结

通过评价，孩子们在区域活动中会逐步加深对自己各方面思维发展情况的印象，知道自己哪些方面掌握得较好，哪些方面还不够，应该怎样做等等，潜移默化地增进自我了解，提高了幼儿的自我评价能力，使我们的孩子更加了解自己、更加自信，真正发挥评价对幼儿思维发展的促进作用。

【参考文献】

[1]吴晓月，《幼儿园区域活动评价探新》，人民教育出版社，2011年2期

[2]王玉宇，《幼儿园区域活动评价的实践探索》，北京出版社，2010年8期

[3]李明明，《做个活动区中的好老师》，接力出版社，2009年3期

[4]丁海东，《区域活动现场中幼儿行为的观察与评价》，光明出版社，2011年10期

  [5]莫源秋，韦凌云，刘揖建《幼儿园区域活动指导手册》，中国轻工业出版