农村中学教研组管理存在的问题和对策

农村中学教研组管理存在的问题和对策

蒋会君

浙江工业大学  浙江杭州  310014

摘要

A中学是一所地处偏僻的农村中学，因教研组管理存在问题，如低效教研、无效教研、抗拒教研等问题，导致教师教研积极性不高、教师教学成绩常年不佳、严重挫伤教师教研热情和工作激情。

对A中学教研组的管理现状进行分析，探究其背后的原因，主要体现在：一方面，学校对教研组定位不准确、行政化管理导致教研组丧失其应然职能。另一方面，由于学校对教研组进行行政化管理，导致教师对教研组功能认识模糊，教研意愿度低。此外，不公的评价机制也难辞其咎。

因此，针对上述三个管理问题，提出了行之有效的对策。学校应当摆正教研组职能、建立有效的评价机制、教师应当认识教研组功能，从而助力教师专业发展、教研组良性发展、助力学校发展。

关键词：农村中学，学校管理，教研组管理

一．A中学教研组管理的现状

（一）A中学现状

A 中学位于湖南Y地级市南部某镇，是一所九年一贯制的学校，学校现有教职工 80人，专任教师 65人。在65人的专任教师中，青年教师20人，老教师45人，青年教师与老教师的比例是44%，其中正高级教师1人，高级教师 8人，中级职称教师 20人，教师学历 100%达标。由于地处偏僻的农村，A 中学生源素质参差不齐，普偏较低。

学校有近500名学生，共有九个年级，小学部一至六年级每个年级一个班级，初中部七至九年级各两个班。学生来源主要来自附件的乡镇，学生群体主要为留守儿童，大多由老人抚养。学生的学习方式分走读生和寄宿生两种方式。A 中学的教学质量普遍底下，2021年中考成绩排全市第36名，即倒数第三，创历史新低。

（二）A中学教研组管理现状

在2021年以前，学校按学科门类把教研组分为了语文组，英语组，数学组，史地政组，和物化生组。但由于是农村中学，近年来教师队伍流动性大，虽然每年都有少量特岗教师和招聘教师入职，但每年有大批优秀教师选调进县城，影响了教师队伍的稳定。加上 随着教育改革的不断深入和发展，社会竞争日趋激烈，学校之间的竞争也愈演愈烈，学校的优质青年教师和优质生源不断流向县城和市区。青年教师的不断流失，导致在任的青年教师身兼多门学校，于是学校把教研组分成了文科组和理科组。

学校教研组的活动虽然开展，但是缺乏活力和动力，教研组只教不研，只重视教师备课、教学、批改等常规的表面落实，而忽视了对教师的培养，忽视了对教师积极性的激发，忽视了对教学问题的研究等。教研组成了落实学校教学常规检查的工具，忽视了教研组的真正作用。总的来说，学校不重视教研组管理、教研组研究职能隐匿、教师抗拒教研、低效教研。

二．A中学教研管理存在问题的原因分析

教研组在学校管理工作中发挥着举足轻重的作用。但作为管理者，如果对其

所应有的功能认识不到位，布置工作缺乏有效的检查落实，那不仅导致教研组失去其应该的作用，从而让教研组成员忙于应付学校工作，久而久之就失去了

（一）学校对教研组的定位不清

教研组是学校实施教学管理、开展教研活动的基层组织,它既是学校教学管理的重要组成部分,又是开展教学研究、深化教学改革和促进教师专业成长的基本单位。但教研组在农村中学丧失了它原本的职能，丧失了它应然的属性，具体表现在两方面。

一方面,教研组逐渐沦为行政机构的附庸。教研组本来是教学研究和管理的基本单位,它的管理功能是服务于研究功能的,但是现在农村中学教研组出现了功能本末倒置的现象,开始成为教务处的传声筒，并成为忠实执行机构。教研组变成上传下达的行政性组织，教研组不再是教学研究组织，而是学校事务传达组织。

另一方面，学校不重视教研组的职能。由于社会过于分数论导致学校出现唯分数的功利心态，不注重教师的专业培养，只在乎分数，这种短视行为导致教研组丧失了其应然职能。

（二）教师对教研组的功能模糊

由于学校对教研组定位不清，致使教研组成为学校管理的工具，无法发挥育人的功能，导致教师对教研组功能无清晰的认知，从而抗拒教研。

由于教研组不能发挥育人和培养人的功能，自然其研究和指导功能无法实现，导致教师把教研视为一种负担、浪费时间的行为，从而抗拒教研，厌恶教研，岂有教研热情和激情？

（三）缺乏公平的评价机制

学校对教研组的管理缺乏有效的评价机制。一方面，学校对教研活动的评价方式过于单一化，分数化，一份冰冷的分数冷冰冰地挫伤教师的教研激情；考核评价是管理中很重要的一环，但往往被管理人员所忽视。评价结果仅以分数论，导致结果参考性不强，挫伤教师教研热情和激情。另一方面，学校对教研组和教师的评价缺乏过程性的评价。只重结果，忽视教师的过程性发展和努力，忽视教师的发展潜能，不能以发展的眼光看待教师，从而导致教师心灰意冷，抗拒教研。   

三．A中学改进教研组管理的对策

学校对教研组管理的改进对策可以从三方面入手：重视教研组的职能、帮助教师清晰认知教研组的功能、建立公平公正的评价机制。

（一）学校需摆正教研组的职能

     教研组是培养教师专业发展的摇篮，是助力教师专业发展的器皿，是学校培养教师的基层组织，系关教师发展、教研组发展以及学校发展，因此学校应当正视对教研组的管理，摆正教研组的职能，对教研组去行政化管理，赋能教研组并放权，真正发挥教研组的指导功能、研究功能。

     一方面，学校应当改变唯分数论。唯分数论是一种短视行为，不利于学校发展，也不利于教研组发展，更不利于教师发展，因此，学校改变唯分数论，助力教研组成为专业职能组织。另一方面，学校需要摆正教研组的职能。摆正教研组育人的职能，放权并为教研组赋能。

（二）教师需清楚认识教研组的功能

教研组是教师的基层组织，是教师们共同合作、互通有无、互相进步、各取所长的组织，更是培育教师教学能力和研究能力的组织。

一方面，教师需清楚认识教研组的功能，化外力逼迫为自愿参与，真正参与教研，感受教研，从而乐享教研；另一方面，教师需摆正心态，重视教研组的指导功能和研究功能，在共性中求个性、在异中谋发展，从而同频共振促发展。

（三）建立公平公开的评价机制

学校对教研组和教师进行评价时，应当秉持公开、公正、公平的评价机制进行行之有效的评价，而不能只是敷衍似的结果论和分数论。因此，一方面，建立有效的评价机制，注重过程化和结果化评价机制相统一，并且注重多元主体评价方式。另一方面，以发展的眼光看待教师群体，不断鼓励教师，助力教师发挥潜能、乐享教研。