浅谈“以读促写，读写结合”的高中英语教学

浅谈“以读促写，读写结合”的高中英语教学

佘丹丹

浙江省浦江县第三中学 322200

[摘要]：高中英语读写结合教学是以学生为主体，以培养学生的整体语言运用能力为目标的有效教学方式。引入英美文学作品的读写结合教学符合英语核心素养的要求，更大程度上提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。以新高考真题和《汤姆.索亚历险记》为例，对如何开展读写结合教学进行探讨，以期达到教学相长的目标。

[关键词]：核心素养；英美文学名著；读写结合；课堂实践

新课改背景下，传统的以教师为中心的填鸭式教学模式无法满足新课改的需要，英语教学模式亦发生了重大变化。听、说、读、写是语言的四项基本技能，阅读和写作是其中不可或缺的重要组成部分。阅读是知识的输入过程，写作就是输出过程，读写之间的关系密不可分。写作是在一定的要求下的思想和文字表达，是语言生成能力的重要表现形式。一言以蔽之，读是写的源泉，写是读的表达。“以读促写，读写结合”的教学方式在一线实践教学中备受推崇，它弥补了传统课堂中阅读课和写作课分开教学的不足，使得碎片化的知识整合化。

与此同时，读写结合不再是对某一特定能力的突出强调，而是将阅读和写作能力牢牢结合在一起。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（王蔷，2015）。一线教学中，渗透读写结合教学，有助于英语学科核心素养的落地。“以读促写，读写结合”这种方式充分挖掘了有限的教学资源，使得教学效果更优化。

一.在新高考背景下渗透读写结合教学

2016年开始，浙江新高考英语题型发生重大变化。读后续写是读写结合的实践环节，是将读与写紧密地结合在一起的形式。全国统一考试英语科考试说明中指出：读后续写提供一段350字以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头和所标示关键词进行续写（150字左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写的语言材料一般为记叙性的文章，矛盾冲突较为明显，意在考查学生的创新思维和解决问题的能力。在平时课堂教学中就应渗透读写结合，开设阅读写作课，将理念与实践相结合，以期最大程度上优化教学效果。

二. 高考真题为例的读后续写教学实践

以2016年10月的读后续写为例来分析如何进行以读促写读写结合的课堂实践。材料中Jane和丈夫Tom发生争吵，Jane一气之下独自离开，迷失在森林里。在饥寒交迫的不利环境中，Jane靠野果和溪水艰难度过了第一个晚上。学生根据已有背景，对Jane第二个晚上如何度过，最终是否获救以及如何获救进行写作。有效阅读是续写的前提和保证。阅读过程中要明确全文基调，抓住有用线索理清思路，分析情节预测故事发展走向。思维导图的方式可以帮助学生理清思路，快速把握文章梗概。不难发现提供的阅读材料是按照时间顺序来发展的，在阅读过程中引导学生关注每个对应的时间发生了什么，Jane的心理发生了什么变化，即关注“when, what, how”。

    从续写第一段提供内容But no more helicopters came and it was dark可以看出没有直升机再飞过来并且天又变黑了,获救希望破灭Jane的心理走向是续写的关键部分。这个时候引导学生思考What would Jane do? How was Jane’s feeling? Jane又要在荒野再过一晚，她可能会有怎样的心理活动：后悔？想念？期待？坚持？野外的环境如何？夜里有没有遇到蛇、老虎、狮子？ 她最终有睡着吗？据第二段开头woke up可知第一段续写应有Jane入睡的情节。英语学科核心素养中包括思维品质的培养和学生整体能力的锻炼，旨在培养学生在社会生活实践中运用英语语言技能解决问题。续写材料中的矛盾冲突设置意在考察学生如何发挥聪明才智去解决问题。学生的创造力想象力并不是随意的天马行空，而应该插上一双严谨逻辑的翅膀，这样才能真正的做到高飞。由上文细节可以得出Jane最终获救了，如何获救是学生写作的精彩之处。在有效阅读材料之后，学生心中有了自己的思路，那么接下来的写作就水到渠成。

    读写结合的写作课堂是以学生为主体的课堂。教师应转变传统观念，认清自身在课堂中的角色定位。教师在教学中起到的是引路人的作用，对学生的疑难问题加以点拨，传授学习方法技能，将课堂还给学生，鼓励学生自主创作。对于基础薄弱的学生教师不能忽视他们的思维想象力。举例一位学生在Jane获救的方式上另辟蹊径，他在细致阅读之后以Jane的钱包行李为着手点，想到Tom报警，并且靠着警犬敏锐的嗅觉最终和警察一起找到了Jane。笔者认为思维能力是不错的，但是在对词汇和句式结构的运用上有所欠缺。由此教师还要在教学中担任评价者的角色，帮助学生修改润色作文，加强对词汇和句子结构的理解，不断鼓励学生积极阅读，踊跃写作。教师通过读写结合的教学传授学生如何通过分析文本，预测故事情节发展的技能，改变学生怕写作，写不好作文的现状。

三.结合文学名著为例的读写结合教学实践

阅读材料不能仅仅局限在课内，除了课内教材，试卷材料，其他的英语报刊杂志，美文，小说都可以作为阅读材料的来源，并结合到写作教学中。著名美国语言教育家克拉申指出：不论阅读的内容是通俗小说、青少年浪漫文学、报纸，还是经典文学著作，阅读这个行为本身都会在提高语言能力中起到关键作用（克拉生，2011）。开设高中英语文学名著阅读写作课是将学习的权利交到学生手中的开放性教学举措。

人教版必修三第三单元The million pound bank note选自19世纪美国著名作家马克.吐温的作品。在学生对马克.吐温及其写作风格有一定了解的基础上，开展《汤姆.索亚历险记》一书的课外阅读有助于学生加深作者印象，激发阅读兴趣，变被动接受课内知识为主动探究课外兴趣点。笔者选取《汤姆.索亚历险记》第二章开设一个课时的文学精读课。这一章节讲述了天真活泼，敢于探索，追求自由的主人公Tom因逃学失败被姨妈惩罚去刷墙，最终利用自己的聪明才智巧妙地让其他伙伴心甘情愿地帮助他刷墙的经历。通过这个风趣幽默的故事，作者揭示了人类行为的一条真理：“如果想让一个男人或者一个男孩得到一样东西，那就让他更难得到。”

笔者在处理《汤姆.索亚历险记》第二章节时，着重突出了Tom如何引诱他的朋友Ben上钩时的对话及动作描写，开展了以Tom的三次欲拒还迎为教学重点的教学过程。通过Tom和Ben的对话及动作描写，学生能够清楚地感知Tom的人物性格特点，体会作者的幽默语言风格。While-reading 中设置任务，请按照时间顺序分别找出描写Tom和Ben的动词。目的在于帮助学生欣赏阅读材料的语言风格，精确用词。语言上Tom对Ben说的许多话并不是他内心真实的想法，在这里设置一个引导学生深入思考的问题What did Tom really want to say?学生在深入思考Tom说话的真正意图之后，能够更加透彻理解Tom巧妙引诱Ben帮他刷墙的技巧，自然过渡到对“如果想让一个男人或者一个男孩得到一样东西，那就让他更难得到”的理解。

综上所述，核心素养学科观下的读写结合教学是高中英语一线教学的有效教学手段。在有限时间的课堂教学中如何实现教学效果最优化需要教师不断探索。新理念下的教学要求教师对于自身教学方法要不断地进行反思，取其精华去其糟粕，敞开胸怀积极学习尝试新的教学方式。

参考文献：

[1] 斯蒂芬.克拉生.阅读的力量[M].新疆：新疆青少年出版社，2011:79-80.

[2] 中华人民共和国教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社，2015:6-7.

[3] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）:6-7.

[4] 谢燕华．基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊,2016,(10):21.

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