高职电工电子理实一体化教学模式研究

高职电工电子理实一体化教学模式研究

张申

嘉兴职业技术学院

摘要：随着高职教育的发展与普及，对高职教育的课堂教学质量要求越来越高，以电工电子课程为例，分析普通教学模式存在的问题，并讨论电工电子理实一体化教学模式应用，有效地提高电工电子的教学质量。

关键词：电子电工，理实一体化教学，项目化教学

一、引言

电工电子课程是应用电子技术，电气自动化技术，机电一体化技术等专业的技术基础课，该课程理论严谨，逻辑性强，对培养学生的辨证思维能力，树立理论联系实际的科学作风和提高学生分析问题解决问题的能力，都有十分重要的作用。是学生专业理论知识与实践操作相结合的一门课程。是培养学生动手操作能力的重要途径。将电工电子的专业理论知识和实践实训相结合的理实一体化教学模式，帮助学生将所学理论知识运用到实践中，提高学生的动手操作能力，为以后的就业打下基础。

二、电工电子现状及存在的问题

1.重视理论教学，忽视实践操作。电工电子在实际的教学中，课程的内容相对而言比较多，但是因为总课时有限，一般为64课时，单理论知识就有可能需要48课时甚至更多，造成实训课时不够。受传统教学模式的影响，大多数老师倾向于教授理论知识而忽视实践教学，实施实践教学也是为了学生更好的掌握理论知识并不注重实践动手能力的培养。且实训成绩的比重不高，得不到学生的重视。

2.实践教学深度不够。传统实践教学中，老师教授新知识点，围绕这个知识点进行验证性的实验实训。在这种情况下，学生的实验实训课程主要是按照教科书上的步骤操作然后记录数据最后形成文字报告验证新知识点。在这个过程中涉及到专业性深度方面的教学内容很少，学生无法更加深入的学习这个知识点，实际的实践教学效果不大理想，没有达到提高学生动手操作能力的目的。

3.教学理论与实践脱节，实训内容相对滞后。在电工电子的课程教学中，老师以理论知识掌握为主，辅助开展实践实训教学。在实际教学中，老师先在课堂上讲授理论知识，然后去实验实训室完成实践教学。理论教学与实践教学是一前一后的分开状态，相互缺乏联系，达不到理想的教学效果。电工电子的教材内容一般比较基础，相对于落后实际企业生产，而实践教学内容与理论教学内容脱节，学生无法获得与时俱进的先进知识和丰富的实践操作技能，导致电工电子的教学质量无法提升。

4.缺乏实践操作所需设备。由于资金有限和资金分配等的问题，电工电子课程的教学设备已使用了十几年并未更换，大多数设备故障、老化、缺失、落后。一个实训项目5-6个学生使用一台设备甚至一台设备的功能已有缺失损坏，严重影响了学生实践课程中实训项目的制作，影响了动手能力的课堂训练，无法将理论知识运用到实践操作中，导致学生所学的理论知识得不到充分实践锻炼，降低了学生的学习效果和学习积极性。

三、理实一体化教学模式

1.加强实践教学，将实践和理论相结合。电工电子课程具有非常强的实践性，一般采用理实一体化的教学模式。理实一体化的教学模式在教学中将理论和实践实训有机的结合在一起，引导学生积极参与实践操作，在实践实训中更好的系统性学习理论知识，让学生的知识可以得到第一时间的巩固，在学习理论知识的同时锻炼了动手操作能力。以“可调直流稳压电源电路的安装与调试”的实训项目为例，教师在开展教学时，对传统的教学地点进行优化，将课堂转移到实训室中。首先由老师将准备好的二极管、电阻等元件下发到学生手中，然后进行讲解元器件的原理、功能、使用方法。在学生学习了二极管的相关知识点和认识了二极管的形状功能后，将元器件引入电路，依次讲解二极管的应用电路：变压电路、整流电路、滤波电路、稳压电路。最后整合整体电路讲解。讲解完成后学生再进行动手操作焊接电路。这个实验的主要讲解的知识点是二极管的原理、功能以及应用。对于没有接触过二极管的学生来说，直接讲解二极管的认识与应用电路比较枯燥难懂，无法真正的认识二极管。当教师将二极管相关知识引入实验室，从认识二极管到二极管的应用电路的焊接，能够帮助学生更好的学习二极管的知识点，调动学生的学习兴趣与积极性，更好的掌握理论知识与实践操作技巧，促进高职学生电子技能水平的提高。

2.项目化教学优化课程设计

电工电子课程整体采用理实一体化教学模式，在教学过程中需要教师借助项目化教学模式优化课程设计，来促进学生发现问题解决问题的能力，开发学生的创新思维，提高学生学习积极性，培养学生的动手、动脑能力，培养学生的理论知识的学习能力和实践技能的动手能力。

以“抢答器电路的制作与调试”项目为例，项目化教学主要包括以下环节：

（1）设计准备阶段

教师提前1-2周根据教学内容设计项目题目：抢答器电路的制作与调试。将题目发放给学生，学生在课前熟悉项目内容，明确项目重难点：熟系逻辑门电路的功能，进行简单的设计，实现相应的逻辑功能。通过网络查询资料，查阅课本，让学生将本次课程中的理论知识点包括门电路、译码器、门电路、显示器与项目的内容结合在一起，为后续项目设计做准备。

（2）项目实施阶段

在项目实施阶段，教师将学生分为不同的小组，一般3-4人为一组，其中一人为小组组长。以一组为单位，小组成员查阅相关资料：查阅抢答器相关理论知识点，自主学习；分工协作：由小组组长按照每人的擅长及特点给成员每人分配任务；开展仿真实验：利用电脑仿软件先对设计的逻辑电路进行仿真实验，验证实验的可行性；进行实物焊接：动手在实验室手工焊接电路板，制作抢答器并完成调试。项目完成后小组之间进行抢答器演示、问题交流、疑难解答、修改实验报告。

项目实施阶段能充分调动学生的自主学习能力，学习积极性。在过程中培养学生的团队协作精神，强化学生的创新意识和团队意思。在实施过程中，学生碰到问题，可以查询资料、询问老师、小组讨论，让学生在问题中积极思考，探索新知识，激发学生的求知欲，培养学生发现问题解决问题的能力。更加有利于老师创造和谐的课堂氛围，增强学生学习电工电子的信心。

（3）总结评价阶段

总结评价阶段主要是对学生此次项目的参与完成情况进行评价，主要指标有：学生提交作品的完成程度：抢答器是否能正常运行；学生的研究报告撰写情况：抢答器的原理、制作过程、结果是否撰写清楚；答辩情况：抢答器演示结果讲解是否清楚、老师同学问答是否解释清楚；团队协作能力与意识：小组成员是否有分工、每个人参与情况。

这种系统化的评价方式可以明确了解学生的项目完成情况，指出学生在实验操作中存在的问题，调动每个学生的学习积极性。

三、结语

电工电子专业作为一理论和实践密切结合的学科，需要在教学过程中更加注重学生实践能力的锻炼，才能帮助学生更好的就业。将理实一体化的教学模式在课程中不断的应用，才能不断的提高学生的文化素养和动手操作能力，培养出符合社会企业要求的全面性综合人才。通过不断的改进教学模式，调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，提升电工电子课程的课堂质量，才能培养出技能娴熟的学生，更好的满足国家、企业、市场的需求，保障学生的就业。

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作者简介：张申，女，1992.03，浙江嘉兴人，嘉兴职业技术学院，本科，实验师，研究方向：实验室教学管理。