应用多元评价激发电子专业课堂学习活力

应用多元评价激发电子专业课堂学习活力

黄超

江门市第一职业高级中学

摘要：中职学校传统的教学评价方式单一，没有以学生为中心，评价效果有限。从“让每个学生都能出彩”的理念出发，遵循一定的评价原则，在电子专业课堂中引入家、校、企等多元评价体系，从多视角记录每个学生成长，提升学习兴趣，激发学习活力，促进每个学生发展。

关键字：多元评价；家庭评价；多元智能理论；企业评价

中职学校传统的教学评价多是上课教师按照学校要求的方式进行评价考核，大多数是统一命题、统一标准、统一改卷，最后得到一个看似公平的分数作为评价结果。这种评价方式评价主体唯一、评价标准统一、评价手段单一，既不全面考虑学生的个体差异，也不全面关注学生学习过程，评价效果有限，对学生的学习活力促进不大。从“让每个学生都能出彩”的理念出发，在电子专业课堂教学中引入家、校、企等多方评价，多视角记录每个学生的成长，就能提高学生学习兴趣，激发课堂学习活力，促进每个学生的能力发展。

美国教育学家和心理学家加德纳博士提出的多元智能理论认为人的思维和认识方式是多元的，每个人身上至少存在七项智能，每一种智能又有多种表现方式，很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人，因此传统单一的教师评价是不能准确、客观地衡量出学生每个方面智能的发展。爱迪生做小板凳的故事告诉我们不客观的评价结果会极大地挫伤学生的学习信心和积极性，无心向学的学习气氛反过来会影响教师的教，最终导致课堂教学没有生机和活力。要激发课堂学习活力，就必须改变传统评价方式，从单一评价转向多元评价，充分尊重学生个体差异，聚焦学生综合能力和职业素养的发展，激发学生学习内驱力，实现课堂教学的高效性。

一、课堂教学评价的原则

（一）过程评价和结果评价相统一

将课堂教学的过程评价和最终的学习结果评价有机结合在一起，以确保教学旨在提高学生的知识和技能，同时也关注学生在学习过程中的成长和进步。它有助于提高课堂教学质量、促进学生的全面发展，提升课堂学习活力。首先，过程评价和结果评价相统一可以更全面地评估学生的表现，不仅仅关注学生最终的学习成绩，还要考虑他们在学习过程中的参与、进步、技能发展等方面，这有助于了解学生的学习动力和学习效果。学生知道他们的参与和努力会在最终的评价结果中反映出来，这有助于激发他们的学习兴趣和动力。学生们更有可能积极参与课堂活动、完成作业和任务，因为他们知道这些努力将有助于他们的学习成功。其次提高教学质量，过程评价提供了及时的反馈，使教师可以调整他们的教学策略，以满足学生的需求。这有助于改进教学质量和效果，使教育更符合学生的实际需求。最后培养学生终身学习能力，过程评价鼓励学生积极参与课堂活动，主动寻求反馈，并不断改进他们的学习方法。有助于培养终身学习的习惯和自主学习的能力，这对电子专业领域的职业发展至关重要。

（二）导向性与激励性相统一

在课堂教学过程中，教师要引导学生朝着明确的学习目标前进，同时通过积极的激励方法鼓励他们主动参与学习、努力提高自己的技能和知识水平。这就要求课堂教学评价的导向性和激励性相统一。明确学习目标和方向，确保学生知道他们在学习过程中应该达到什么样的技能和知识水平。这种明确的导向性可以帮助学生理解他们的学习路径，以及如何在电子专业领域取得成功。激励学生积极参与，通过采用积极的激励方法，如奖励制度、鼓励和表扬，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性。这可以包括提供奖励、口头或书面的鼓励等。课堂教学评价的导向性与激励性相统一的目标是帮助学生在专业领域取得成功，并鼓励他们积极参与学习，不断提高技能和知识水平。

（三）科学性与可操作性相统一

课堂教学评价的科学性强调了评价方法和策略必须建立在教育科学的原则之上，这包括理解学习理论、认知心理学、教育评估等教育科学的核心概念。教师应该通过研究和了解教育领域的最新研究来确保他们的评价方法是基于科学证据的，是能够促进学生能力的发展。教学评价可操作性则强调了评价方法和策略的可行性和实施性。这意味着教师需要确保他们的评价方法和计划在实际课堂教学环境中能够被有效实施，而不是仅仅停留在理论层面。将科学性和可操作性相统一，即应用评价科学的理论构建实际的评价计划并确保这些计划能够在课堂中有效实施。课堂教学科学性与可操作性相统一既保证评价结果的客观性、可信度和准确性，又使教学评价能够顺利实施，确保学生获得高质量的课堂学习体验。

二、应用多元评价激发课堂学习活力的对策

（一）引入家庭评价激发课堂学习动力

教育家苏霍姆林斯基曾这样说过“最完备的教育是学校与家庭的结合”。在电子专业课堂教学中引入家庭评价能够引导家长参与到学生的学习之中，从孩子的特点出发，客观评价孩子，记录孩子的进步，给予学生学习动力。家庭评价是指家长以家庭日记、成长报告、学习记录等多种形式开展对学生个性化的评价。家长结合学生的学习环境、性格特征和其他家庭因素对学生的电路作品、专业任务等进行评判，给出合理、客观的评价。家长在家庭评价中了解学生的学习情况，增进与学生之间的感情，通过表扬促使学生获得认同和成就感，利用鼓励帮助学生树立目标，激发学习动力，还可以帮助学生改进学习方法，提升学习兴趣。家长也可以根据学生的日常表现和学习状况给教师一些教学建议和意见，帮助教师改进教学方法和评价方式。

学生们为了更多地得到家长表扬和认可，在课堂学习中更加努力。一些学生在课堂上积极提问是为了能向家长解释清楚某种电路的原理来获得家长的赞扬，一些学生则通过制作更复杂的电路作品来获得更高的家庭评价。在家庭评价中经常会收到对学生课堂学习之外的评价描述，包括学生在家对电器的维护、维修和改造等劳动任务。据调查，在实施家庭评价后有81%的学生承担了家庭照明灯泡的更换任务，这一比例提升了44%，有25%的学生在家长的鼓励下将家庭日光灯改造为LED灯，有15%的学生参与了社区家电义务维修活动。为了完成这些电器维修的任务，学生在课堂上的学习动力明显增强，劳动观念也得到加强。

（二）巧用教师评价推动课堂学习活力

教师应紧扣“以学生为中心”的教学理念开展教学评价，坚持过程评价和结果评价相结合，坚持个性评价和共性评价相统一，充分发挥每一个学生的学习特点和潜力，不断提高全部学生学习兴趣和信心，为全体学生打造有活力的课堂学习氛围。教师可以为每一个学生建立成长档案，以学生进步为衡量标准，关注每一个学生的发展，既保护后进生的积极性，又能鼓励优等生积极反思，超越自我。通过评价结果有针对性地改进教学方法，准备有层级的学习任务，教学生想学、能学的知识内容，做学生愿做、会做的技能任务，保证个个都能学，个个都会做，人人有进步，推动课堂学习活力，形成“教-学-做-评”相互促进的良性循环，实现教学相长。

在《调用自制元件符号设计电路》的课程中每一个学生都很认真地调用前一节课设计的电子元件绘制电路，有些学生甚至又重新自制一次不完美的元件符号。课堂上学生们都沉浸在专业学习的海洋中。课堂学习能有如此魅力是因为他们前一节课的学习行为和结果在教师评价中得到了肯定和认可。

（三）借用企业评价撬动课堂学习价值力

校企合作、产教融合是职业教育的特色，体现鲜明的职业特性。《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。”电子专业课堂教学在校企合作、产教融合背景下借用企业评价，有助于提高学生岗位适应能力，对培养电子专业技术技能人才有重要意义。企业师傅以企业生产文化为背景，以电子产品生产要求作为标准，重点考察学生在学习过程中所表现的团队意识、成本意识、时间观念和创新精神等，让学生学习对接企业生产，使学生感受学有所用、学有所值，促进学生发展职业素养，提升自己的价值力，为学生今后的职业生涯发展打下基础。

在听了企业师傅的讲座和评价标准之后，95%的学生在焊接电路板时都特别节约焊锡，少部分学生还对焊接一块电路板需要多长的焊锡进行了计算和统计，将成本控制到了极致。在《照明电路安装》的课程中，学生们在考虑如何在不影响线路美观的前提下，使用更短的导线连接电路，以便节约成本，创造价值。通过借助企业评价促使学生们更加关注创造价值的工艺和方法，提升了学习的价值，使得课堂学习更加有活力。

（四）活用群体评价提升团队认可力

群体评价是指在小组合作学习中，小组对组内每个成员学习过程和结果开展的评价。群体评价以小组建设为前提，以团队利益为重点，促进学生在团队中获得认可。小组合作学习是一种高效课堂教学组织形式，在这种形式下学生不仅参与到团队合作学习中，也可以培养自己的团队合作能力。学生在教师的引导下分成若干学习小组，各小组开展竞争性学习，通过竞争促进小组成员分工合作、互帮互助、取长补短。为了不让自己所在的小组落后，学生们不停地自主学习、合作探究、齐心协力、完成任务，每个学生的智能潜力被激发，任务完成的贡献值也获得小组认可。另一方面，有些能力弱的学生在集体荣誉的驱使下能够获得小组其他成员的帮助，顺利完成自己的任务，获得能力的提升。群体评价实际上是从学生的角度评价学生，需要在教师的引导下灵活应用和开展，重点关注每个学生的合作、沟通、组织、协作等能力和奉献精神，促进学生快速融入团队，在团队中获得认可。

在《印刷电路板设计与制作》课程中应用小组评价后获得了很多意想不到的结果，很多学生为了获得更高的群体评价和团队认可，在完成电路设计后还制作了印刷电路板实物；有的学生还在印刷电路板上安装了电子元件并成功调试了电路的功能；还有的学生通过自学将小组成员的名字设计在电路板的丝印层，表明这块电路板是小组合作设计制作的。这些主动性学习和创新设计使课堂学习变得更有趣味。

（五）改进自我评价促进自我学习认知力

自我评价是学生根据自身学习状态或结果对自身能力发展的一种认识定位和个性判断。由于受到传统评价体系的束缚和局限，学生的自我评价要么随便的给自己一个评分，要么不停地寻找自己的短板、错误或者不足，这就导致学生对学习无所谓或者自我否定，失去了自我评价的意义。美国心理学家卡尔.罗杰斯认为如果以自我评价为主要依据，独立性、创造性和自主性就会得到促进。改进自我评价就是要引导学生学会自我比较，发现自己的变化和进步，确认自己的价值，从他律走向自律，逐渐形成对学习地自我规划、自我管理和自我发展，实现认清自我和完善自我。在教师的引导下，学生对电子元件识别、电路安装、电路维修等学习任务完成情况进行反复自我评价，找到自己学习的进步点，挖掘自己学习的闪光点，确认自己的专业价值，就能帮助其树立学习目标，找到学习定位，形成积极上进的学习心态。

在《电子产品装配及工艺》课程中，有大约92%的学生通过自我评价获得自信，在课堂上用30分钟时间完成了自动亮灯电路的安装和调试，实现了自我超越，改变了装配电路一贯拖拉的习惯。还有不少学生总结了自己快速装调电路的方法，找到了学习的窍门。这也使得教师有足够的时间引导学生进一步学习电路的原理和维修，提升了课堂效率。

三、应用多元评价激发课堂学习活力需要注意的问题

（一）教师是多元评价的关键，也是激活课堂的主力

教育教学是学校的根本任务，课堂教学评价作为教学的一个环节是教师根本任务，因此教师是多元评价中最重要的主体，应该担当评价中引导、组织、实施、评定等各项评价任务，保证多元评价的有效性和增值性，促进每一个学生的成长。其它评价主体只是对教学评价的辅助和补充，起到帮助和辅助教学的作用。课堂是教师的主阵地，激发课堂学习活力对教师的基本要求，因此教师在组织多元评价过程中应该不辞辛苦、多想办法，充分调动各评价主体的能动性，为学生的发展服务，实现激活课堂的目的。

（二）争取家长支持，形成评价育人合力

引入家庭评价需要家长的密切配合、积极参与才能形成教育合力，真正促进学生学习兴趣，提升课堂学习活力。没有家长的支持，家庭评价无从下手，也不可能真实地记录学生的学习过程。教师在组织家庭评价时要加强同家长的沟通和联系，通过电访、家访等传统方式或者微信、问卷星等信息化途径争取家长的支持，调动家长参与评价的积极性和主动性，让家长参与到对孩子的教育教学中来。教师还要做好家长的思想工作，转变家长关于“教育只是学校的事情，与家长无关”等一些不正确的思想，取得家长对孩子教育的理解，将家庭评价高效的作用到孩子身上，形成评价育人合力。

（三）深化产教融合，提升评价育人效果

企业参与课堂教学的评价突显职业特色，能够显著提升职业学校育人效果。但是企业以盈利为目的，参与课堂教学评价的意愿和力度非常有限。这要求深化校企合作、产教融合，学校要与更多企业开展更深层次的合作，保证有足够数量和足够优秀的企业能工巧匠开展多元评价，甚至参与学校人才培养的各个方面。教师要把握校企合作、产教融合地机遇，将企业师傅请进课堂，提升评价育人效果。

（四）把握多元评价的度，实现促学促教

在课堂教学评价中为了提升学生的学习积极性，评价主体往往以表扬和肯定为主，让学生感受学习的乐趣。但是过度的肯定会带来负面的影响，容易培养学生的傲气，使得学生无法接受批评和否定。因此在实施多元评价时需要评价主体掌握一定的度，尽量减少感情、心里因素对评价的影响，严格按照评价标准客观的开展评价，真实记录学生的学习过程。当学生在进步时应该得到表扬和肯定，当学生在偷懒或者退步时被及时指出并鼓励改进，只有把握好评价的度才能帮助学生养成良好习惯，实现激发学习活力的目的。

多元评价不是简单的判断和评分，它是以人为本，激发人的潜力，促进人的发展。在电子专业课堂教学中应用多元评价就是以学生为本位，激发学生学习兴趣和活力，提升课堂教学实效，促进学生的全面发展，为社会培养更多高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]龚雪.职业学校课堂教学评价方法探究[J].当代教研论丛,2020:134.

[2]宋佳怡,程岭.课堂教学中增值性评价的优势及实施策略[J].教育科学论坛,2023(10):26-30.

[3]徐丽.高等职业教育评价中的逻辑嬗变与实践进路[J].中国职业技术教育,2021(16):70-74.

[4]王洪席,杜卓洋.综合素质评价中专生自我评价的内在逻辑[J].教学与管理,2022:36-38.

[5]张晓峰.对传统教育评价的变革-基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学研究,2002:28-30.