核心素养视角下初中历史教学策略

核心素养视角下初中历史教学策略

夏吾本

青海省海北藏族自治州海晏县西海镇祁连山中学  810299

摘要：在初中历史教学中，要注重培养学生的核心素养，这是历史教学的基本任务。新课标对初中历史教学提出了更高的要求，这就需要教师转变教学观念，以学生为主体，培养学生的学科核心素养。教师要深入分析当前初中历史教学中存在的问题，结合学生的学习实际和发展需求，调整教学方式和方法，创新课堂教学模式，提高教学质量和效率。

关键词：核心素养；初中历史；策略

引言

新课程的教育理念要求教师在教学过程中必须认识到:学生是教育之本,教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者,把课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主人。教师在平时的教学和学生学习中,更要把学习历史知识的规律和方法教给学生,注重学生的体验和实践,强化学生运用知识解决问题能力,培养学生的核心素养。

1基于核心素养理念开展初中历史教学的重要性

1.1加强对学生爱国主义精神的培养

日常的历史教学活动中，学生能够体会到中华五千年的发展变化。在这漫长的岁月中，诞生了无数的英雄豪杰，他们为家国社稷而战，学生要学习他们永不言败的勇气，学习仁人志士为了民族大义，为了国家的统一不怕牺牲的爱国主义精神。在历史学习中，增强学生的爱国主义意识，加强自身的爱国主义意识培养，基于核心素养理念的初中历史课程教学，能够指导学生进一步感受祖国的力量，学习绝不服输的精神与气节。

1.2加强对学生的素质教育

这一阶段的学生正是充满活力、冲动、好奇的年纪，他们很可能受到不良的社会环境影响，从而形成一些不良的行为，对自己和周围的人造成危害。在历史教学中，教师要对学生进行素质教育，使其在前辈优秀品格的影响下，走向积极的发展道路，从而树立起良好的价值观念。同时，教师也要培养学生良好的心理素质，提升学生的思想道德品质，让学生在健康、积极向上的环境中成长，为以后的道路奠定基础，为发展文明社会打下坚实的地基。

1.3提高教师的教学质量

在过去的历史课上，教师常常会引导学生去了解中国的历史和外国的历史案例，让学生能够记住不同事件的发展过程、名称和时间。这样枯燥乏味的课程不仅使学生丧失了学习的兴趣，而且还使教师的授课变得更加困难。在初中历史课程中，倡导教学的新发展，使初中的历史课程充满新的生机与活力，教师可以从不同的视角解释课本的内容，从核心素养的教学观点来分析，从而促进学生的理解与记忆，从而增强教学效果。

2初中历史核心素养发展现状

从整体来看，在现阶段的初中历史课程中，学生核心素养的发展情况并不理想。通过观察发现，学生核心素养的发展问题主要体现在以下几个方面。第一，对历史核心素养缺少足够的重视。在长期以来的初中教学中，应试观念很长时间内都有着重要影响，在这种情况下，无论是教师还是学生，往往都会将重点放在学习成绩的提升上，其中最明显的表现就是机械地记忆历史知识，过于关注历史问题答题技巧，尽管这样可以在一定程度上提高学生的成绩，但容易造成学生片面发展。第二，学生的基础知识比较薄弱。历史核心素养是一种隐性的、深层的内容，而掌握基础历史知识是实现核心素养发展的前提。但从实际情况来看，由于一些历史现象具有一定的复杂性，再加上学生在历史学习中存在浅表化的问题，导致学生对历史现象的理解不太准确，容易阻碍学生核心素养的发展。第三，部分学生仍然欠缺历史学科的关键能力。在历史学科中，核心素养发展与学科关键能力是相辅相成的，其中，信息提取、问题分析、问题解决、规律总结等能力是比较重要的。在当前的初中历史课程中，学生往往缺少思考与探究的时间，思维与表达没有得到足够锻炼，受此影响，学生一些历史学科关键能力的发展并不充分。第四，学生的积极性不高。实际效果表明，学生积极性的强弱很多时候会直接影响学生的思维状态。当学生积极性不高时，在学习活动中往往会缺少全面且深入的思考，之所以会出现这种情况，主要是由于教师采用的教学手段不够丰富，学生参与历史学习的方式比较单一，久而久之，学生逐渐感觉历史学习比较枯燥，同样不利于学生核心素养的发展。

3核心素养视角下初中历史教学策略

3.1结合知识梳理，帮助学生树立时空观念

在初中历史教学过程中，要想让学生形成时空意识，可基于历史纪年、重大历史事件发生顺序、不同历史阶段的特点等内容的呈现加以实现，也就是通过对知识进行深层次梳理让学生树立时空观念。因此，在历史课堂上，教师需基于历史事件发生的主线，把事件的背景、特殊的时间与空间巧妙“串联”，构成知识结构体系，引导学生对此发散思维、深度思考，有助于学生更加全面地理解历史事件的发展内容，使之核心素养得到一定的发展。

3.2着力核心素养，组织探究学习

历史核心素养不是教师直接传授给学生的，而是学生在深入思考中逐步形成的，所以在教学中需要遵循主体性原则。在这一原则的引领下，教师要组织学生进行一些探究性的学习活动，同时，为了对学生进行适当点拨，应注意教师主导与学生主体相结合，根据学生当前的认知水平设计一些启发性的问题，有利于挖掘学生的思维潜能，推动学生历史核心素养的发展。

3.3信息技术辅助教学，提高课堂教学效率

历史是一门知识范围广泛、时间跨度很大的学科，所以，不可能一朝一夕就学会，而是要不断地积累和不断地学习，不断地完善自己的知识库。因此，在学习的过程中，要让学生掌握信息、吸收信息、运用信息，使学生自己的学习保持在一个健康、可持续的发展阶段。所以，在初中历史课堂上，历史教师可以在网上下载有关的教学资源，让学生能够更好地了解那段时期的历史事件。在开始上课之前，教师要让学生自己使用计算机来搜寻有关的资料，然后把所找到的资料拿到课堂上和同学共享。对于学生来说，信息技术辅助教学可以开阔学生学习的眼界，加深对历史知识的印象。在历史教学过程中，教师可以运用信息技术制作历史教学课件，让学生积极参与，并指导学生搜集影像、图形、文字等，培养学生独立与合作学习的能力，发挥历史课堂教学的主观能动作用。

3.4内化核心素养，引导评价反思

在教学活动中，评价环节是必不可少的。通过有效的评价，可以更系统地收集学生的信息，并在此基础上判断学生的学习情况，从而促进学生核心素养的内化，为今后教学活动的实施提供依据。在核心素养视域下的初中历史教学评价中，首先，教师要设置恰当的评价标准。为了使评价内容更精细且更具有可操作性，可以根据课程标准从知识积累、认知行为、价值观念等多个方面设置具体的评价指标。其次，教师要更加尊重学生的想法。为此，要向学生发放更具有可操作性的评价量表，鼓励学生进行自我评价，同时，要让学生相互点评，从而使每个学生可以从不同角度了解自己。最后，教师要注重即时评价和阶段性评价相结合，从而动态了解学生核心素养的变化。

结语

初中历史教学策略是多种多样的，因此，历史教师要把握好自己的专业特点，并将网络技术和多媒体技术巧妙地应用到课堂上。在历史课程中，教师要在教学中不断地增加新的亮点，把核心素养融入到教学之中，这将有助于学生对所学的知识进行整理，从而使初中历史教学取得良好的效果。提高学生的基本素质是目前教育发展的必然要求。为此，历史教师要充分发挥学科的作用，增强对历史学科核心素养的认识，积极创新教学方法，优化教学模式，注重培养学生的学科核心素养，为社会发展提供更多的创新和复合性的人才。

参考文献

[1]崔记周.核心素养视角下的初中历史教学优化建议[J].天津教育，2022（16）：107-109.

[2]陈汀.核心素养视角下优化初中历史教学策略[J].学苑教育，2021（19）：39-40.