乡土文化资源与小学道德与法治课堂教学的整合路径

乡土文化资源与小学道德与法治课堂教学的整合路径

胡艺缤

平昌县实验小学  636400

摘要：随着新课程改革的不断发展，小学道德与法治课堂教学面临着更严格的要求。为了进一步增强小学生的综合水平，教师应积极将教学工作与丰富的乡土文化资源相结合，这样的整合不仅可以加深学生对当地乡土文化的了解，促进文化的传承与发展，还能够有效提升学生的学习兴趣，不断提高他们的综合素养。本文以小学道德与法治课堂教学为背景，首先分析了乡土文化资源与小学道德与法治课堂教学整合的意义，随后探讨了乡土文化资源与教学整合的相关路径，以期能够提供一定的参考。

关键词：乡土文化资源；小学；道德与法治；整合

引言

乡土文化作为一种独特的文化资源，承载着丰富的道德观念和法治意识。小学道德与法治课堂教学是培养学生积极向上价值观念和法律意识的重要环节。通过挖掘乡土文化资源，将其融入道德与法治课堂教学中，是当前小学道德与法治教学创新发展的必然趋势，这不仅可以增强学生对传统价值观念的认同感，提升他们的道德素养和法治观念，还能够促进他们全面发展和身心健康成长。

一、乡土文化资源与小学道德与法治课堂教学整合的意义

（一）激发学生学习兴趣

乡土文化作为学生身边的文化资源，与他们的生活经验和感知息息相关。将乡土文化融入课堂教学可以有效激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到道德与法治的课程学习中。学生通过与自身经验相联系的乡土文化学习，能够更好地理解和应用道德和法治原则，提高学习效果。

（二）丰富课堂教学内容

在小学道德与法治教学课堂上，通过引入乡土文化的故事、传统价值观念和法治实践等内容将乡土文化融入道德与法治课堂，可以为学生提供更加多样化和丰富的学习内容，使学生更加深入地理解和体验道德与法治的内涵，培养他们的道德判断力和法治意识。

（三）促进文化的传承与发展

乡土文化是一个地域的独特文化遗产，通过将其融入课堂教学，学生可以更好地了解和珍视本地的乡土文化，增强对文化传统的认同感和自豪感，在一定程度上也促进乡土文化的传承与发展。同时，通过对乡土文化的学习和体验，学生也能够发展跨文化交流的能力，增加对其他地域文化的包容和理解。

（四）提升学生的综合能力与素养

学生在学习乡土文化的过程中，需要运用道德判断力和法治知识，还需要培养批判思维、合作能力、跨文化交流等综合能力，乡土文化资源与小学道德与法治课堂教学的整合可以促进学生的综合能力和素养的全面发展。

二、乡土文化资源与小学道德与法治课堂教学整合路径

（一）创新课堂教学方式

随着新课程改革的不断发展，教师在教学过程中的角色也在不断变化，教师要让学生真正成为课堂的主人，小学道德与法治课堂中也同样适用。例如，在学习《我从小生活的地方》相关知识内容时，教师可以设计一种互动式的教学活动，让学生在课堂上分享关于自己家乡的故事。这些故事可以涉及旅游景点、传统习俗、历史人物等，在这节课上，学生们将成为学习的主角，向全班同学介绍自己的家乡。在学生分享完故事后，教师可以播放与乡土文化相关的图片、视频和音频资料，帮助学生更加全面地了解自己家乡的历史、地理、文化等方面。同时，学生也可以通过观看这些资料，进一步激发他们的学习兴趣，加深对乡土文化的认识和理解。同时，通过引入乡土文化资源，学生们将更加深入地了解自己的家乡，增强对家乡的认同感和自豪感。

（二）丰富课程教学资源

现阶段，我国的法治建设愈发重要。在小学道德与法治的教学工作中，除了要注重道德教育，法治教育也应得到重视。然而，晦涩难懂的法律条文往往难以激发小学生的学习兴趣，系统地讲解法律的概念和内容似乎也难以得到较好的学习效果。因此，教师可以积极挖掘身边的乡土文化资源，从学生熟悉的区域寻找出优秀的法官、检察官、法治名人，通过生动的案例和实际故事，让学生了解身边人的法律行为和法治精神，通过身边人和身边事的例子来激发学生的学习兴趣，帮助学生提高对法治相关定义和内容的理解。

例如，教师可以邀请当地的法官或检察官来讲述他们的工作经历，分享他们在维护公平正义方面的努力和成就，在这个过程中，学生可以通过听取这些身边人的经历，了解法官、检察官等职业的重要性，并逐渐培养对法治的敬重和认同。此外，教师还可以让学生了解身边的法治名人，有哪些为法治事业做出杰出贡献的人物。通过讲述这些人物的故事和成就，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，进一步培养学生对法治的兴趣和认同感。

（三）贴近学生实际生活

小学阶段的学生抽象思维能力尚未发展成熟，因此他们难以理解一些相对复杂的概念。在小学道德与法治课堂教学中，教师应积极运用乡土文化资源，将其融合到课堂教学中，并尽可能接近学生的日常生活，让学生从日常生活的角度来认识身边的乡土文化资源。为了实现这一目标，教师可以选择与学生生活密切相关的乡土文化元素。

例如，在学习《多姿多彩的民间艺术》相关知识内容时，教师就可以引入一些乡土风俗、传统节日或民间故事等内容，让学生通过亲身体验和参与，更好地理解乡土文化的内涵和价值。同时，教师可以组织学生进行乡村参观或社区服务活动，带领学生参观当地的历史遗迹、文化村落或乡土文化艺术展览，让他们亲身了解乡土文化的传承与发展，感受乡土文化的独特之处。此外，教师还可以鼓励学生参与社区服务，例如与当地老人交流、参与环境保护活动等，让学生了解乡土文化与社会责任的关系，并培养他们对乡土文化的尊重和热爱之情。通过贴近学生实际生活、利用乡土文化资源的方式，教师能够帮助学生更好地理解和感受乡土文化的内涵。从生活的角度出发，学生能够更加亲近和融入乡土文化，形成深厚的情感和认同。这种教学方式不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养他们对乡土文化的自豪感和文化自信心，为他们今后的道德与法治教育奠定坚实的基础。

结束语

总的来说，小学道德与法治课堂和乡土文化资源之间存在着良好的融合和相互促进的关系。因此，小学道德与法治课程的教师不能仅仅固守于教材和大纲，还应该深入乡土，积极寻找与教学内容相契合的乡土文化资源，以使小学道德与法治课堂更加生动、富有文化内涵，真正促进学生的全面发展。

参考文献

[1]高湄.乡土文化资源与小学道德与法治课堂教学的整合路径[J].好家长,2022(13):75-76.

[2]陈育彬.乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究[J].新课程导学, 2020(17):2.