试论基于“3+1+2”高考模式下的高中化学教学策略

试论基于“3+1+2”高考模式下的高中化学教学策略

严祖成

霍邱县第二中学   237400

摘要：随着“3+1+2”新高考模式的实行，化学成为“2”中的备选科目之一。目前，学生选考化学的比例不高，在选课方面缺乏可靠的参考经验。本文主要分析“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机和成因，从采用多媒体辅助教学、创设化学STSE情境、引入化学史料资源、创新化学实验模式、实施鼓励式教学引导、开展职业规划指导六个方面论述“3+1+2”高考模式下提高化学学科选择率的教学策略，旨在为教师、学生、家长提供有力的依据和支持。

关键词；“3+1+2”；高考模式；高中化学

前言：新高考实行“3+1+2”选课制，主要是让更多学生享有学习自由的权利。在“3+1+2”高考模式下，化学是两门再选科目之一，但是通过对高一学生预选科目的调查，学生选考化学的人数锐减，存在一定的弃化学现象。为此，教师应该明确“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机和成因，根据新高考政策和学情分析结果加强创新化学教学手段，适度渗透职业规划指导教育，从而提高学生的化学学习兴趣和选考动机，满足我国人才选拔和现代社会对多样化人才的要求。下面笔者就对此目标展开教育研究。

1.“3+1+2”高考模式下的高中化学教学落实动因

3+1+2高考模式，主要是指高考考试科目设置为“3+1+2”组合方式，即由全国统一高考语文、数学、英语，以及普通高中学业水平选择性考试3门科目组成，其中“3”为语文、数学、英语三门，“1”由学生在物理、历史两门首选科目中选择一门，“2”由学生在思政、地理、化学、生物学四门再选科目中选择两门。化学作为“3+1+2”模式中“2”的备选科目之一，在《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》的九十几个学科大类中，五十几个必选化学，足以见得化学学科的重要性。然而就预选科目情况而言，学生预选化学的比例偏低。经过问卷调查和理论实践研究，笔者对“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机和成因开展分析。从学生选考化学的动机来说，选择将化学作为高考选考科目的动机按照比重大小排列主要有学习成绩、学习兴趣、自我效能感、教师的影响、心仪院校的专业要求、教师和父母的建议、化学学科未来的就业发展前景等；学生确定不选择化学作为高考选考科目的动机，调查比重从大到小主要有学习成绩、知识价值观、化学兴趣、自我效能感、心仪院校的专业要求、教师的影响、教师和父母的建议、化学学科未来的就业发展前景等。通过动机调查和分析，结果显示学生选考或不选考化学科目的动机高度重合，只是在比重上略有差异，其中化学学习成绩是比重最高的选考动机，化学兴趣以及学习化学的自我效能感，也是占比较重的选考动机[1]。

2.“3+1+2”高考模式下高中化学教学策略

2.1采用多媒体辅助教学

通过“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机和成因分析可知，学生对化学课程的学习兴趣是决定学生是否确定将化学作为高考选考科目动机的关键成因。为此，在“3+1+2”高考模式下的高中化学教学中，教师应该着力提升教学趣味性，增强学生对化学科目的喜爱程度。应用信息多媒体技术开展教学活动能够满足化学课程的兴趣教学需求，教师应该根据化学课程内容和学生兴趣喜好，采撷优质的多媒体技术资源，将抽象的化学知识具象、生动呈现给学生，从而激发学生学习化学的热情和兴趣，促进学生主动选考化学。具体教学策略如下：教师在采用多媒体技术资源辅助化学教学时，应该根据课型、教学环节、学生认知、兴趣特点等，灵活应用图片、文字、音频、影像等多媒体素材，以及交互式电子白板、新媒体、教学软件、智能设备等技术工具丰富化学知识的呈现方式。如在讲授一些易混淆的概念时，教师可以采用迅捷画图、GitMind、MindMaster等思维导图软件选取合适的导图模板，通过设置问题引导学生归纳化学概念、公式及定理，同时利用思维导图软件的协同编辑功能在导图上记录填写知识点的梳理过程。同时，教师可以在易混淆概念中插入相应图片，用于对概念的不同点解释说明。此外，教师还可以上传至云空间，便于学生自主下载查阅和复习，这样学生就能有效区分类似的化学概念，减轻学生思维压力和畏难情绪，学生学习化学的兴趣也随之提升[2]。

2.2创设化学SISE情境

从学生选考化学的动机和成因分析结果来看，不喜欢化学、认为学习化学对今后用途不大的学生，归根结底是没有体会到化学学科的价值所在，进而影响到学生学习化学的主观能动性。化学是一门STSE学科，也就是说化学和科学、技术、社会、环境关系密切，几乎覆盖社会发展的每个领域和层面。因此，在“3+1+2”高考模式下的高中化学教学中，教师应该重视创设化学STSE情境，根据课程要点加强引入化学在各个领域的应用实例，引导学生认识化学学科价值，从而增强学生学习化学、选考化学的主观动机。具体教学策略如下：在创设化学STSE情境时，教师应当根据教材内容选取和化学知识点有关的日常生活、食品、医药、能源、环保、化工生产、高新产品等方面的STSE拓展资料，同时要求资料内容必须真实，并围绕STSE情境设置探究问题。如在关于来自石油和煤的两种基本化工原料教学中，教师就可以为学生搜集石油和煤的深加工、生产过程视频资料，引导学生分析深加工原理、描述生产过程。在此过程中，教师可以启发学生从组成、物理性质和化学反应三个角度进行分析，促使学生体会化学在化工生产中的价值。随后，教师在为学生展示石油和煤炼制的主要产品和用途，如在煤中分离的煤焦油、煤气和焦炭等，用于合成塑料纤维、杀虫剂、药品，冶炼钢铁燃料和多种化工原料，在石油中分离出的液化石油气、汽油、柴油、重油等，用于做家庭燃料、工业燃料、汽车、飞机、大型船只燃料等等，然后引导学生列举生活中用到石油和煤炼制产品的例子，这样就能明显加强学生对化学学科价值的认识

[3]。

2.3创新化学实验模式

实验是化学课程中的重要内容，实验教学开展质量直接决定学生是否确定将化学作为高考选考科目。以往高中化学实验教学受重视程度不足，很多实验操作都被理解教学代替。基于以上情况，在“3+1+2”高考模式下的高中化学教学中，教师应该重视并创新化学实验模式，通过微型实验、虚拟实验等方式为学生提供实践操作机会，强化学生知识基础和实验探究素养，驱动学生积极选择化学作为选考科目。具体策略如下：在创新化学实验模式时，教师应推行微型化学实验。微型化学实验具有耗材少、环保、趣味性强等优势，也能确保每名学生都参与实操探究。如在化学实验教学中，教师可以先引出实验课题，引导学生合作讨论，对课题提出合理的假设或猜想。接下来，教师要鼓励学生自主设计实验方案，指导学生将微型实验药品用量缩减到常规实验的几十甚至几千分之一，用流程图表规划出微型实验的操作步骤。在学生复核实验方案无误后，教师可以让学生利用微型实验器材自主开展实验操作，并组织学生分析结论、检验假设，从而高效培养学生化学实验探究技能。

结语：综上所述，“3+1+2”高考模式下学生选考化学的动机主要是学习成绩、学习兴趣、自我效能感等，动机成因受成绩、兴趣、努力程度、自信心、教师授课风格和态度等因素影响。在“3+1+2”高考模式下的高中化学教学中，教师应该采用多媒体辅助教学、创设化学STSE情境、引入化学史料资源、创新化学实验模式，激发学生化学学习兴趣，引导学生认识化学科目的价值，增强学生求知欲和实验探究素养。

参考文献：

[1]董建平.“3+1+2”新高考模式下高中生物学教学中开展职业生涯教育策略分析[J].试题与研究,2023(19):43-45.

[2]陆敏.“3+1+2”高考新模式下高中数学教学在职业生涯中的改革策略及研究[J].试题与研究,2023(19):156-158.

[3]李霞.“3+1+2”高考模式下高中化学教学策略研究[J].学周刊,2023(11):70-72.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.11.023.