音乐游戏在小学音乐教学中的应用

音乐游戏在小学音乐教学中的应用

高晓阳

陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学  陕西宝鸡  721000

摘要：随着小学音乐教育改革的深入，素质教育已经深入教育领域的每一个角落，小学音乐作为基础教育阶段的一项重要学科教学，音乐游戏的推行有助于缓解学生的焦虑情绪，减轻学生的课业负担，培养学生的艺术验感受能力。音乐游戏作为在小学阶段学生喜闻乐见的一种学习手段，在小学音乐课堂教学中的应用，可以使枯燥单一的课堂模式充满生动活泼的元素，从而点燃学生的学习热情，使学生有效掌握音乐知识和技能，促进学生音乐核心素养的全面发展。

关键词：音乐游戏；小学音乐教学；应用

1音乐游戏的特征

在小学音乐教学中，音乐游戏是至关重要的内容。教师可以通过音乐游戏的引导，帮助学生明确适合于自身实际情况的学习方式，加深学生对音乐知识的感知，为其以后音乐艺术修养的提升奠定基础。音乐游戏的特征主要包括以下几方面：一是趣味性。音乐游戏的形式有很多种，内容非常丰富，趣味性非常强，可以充分满足学生在音乐学习上的需求。在参与音乐游戏的过程中，学生的音乐素养将会得到提升，同时其学习热情也会得到激发。另外，因为小学生的好奇心非常强，对周遭的新鲜事物非常感兴趣，在音乐游戏的引导下他们会获得更多的情感体验，从而激发出自身对音乐学习的热情。二是简单性。音乐游戏在课堂上的运用应遵循简单性原则，以简单的操作方式提升音乐对学生的吸引力，使其感受到来自音乐的魅力，以顺利达到教学目标。简单的游戏往往可以帮助学生探究到适合于自身的学习技巧，提升音乐素养，端正生活态度，培养其形成积极健康的人生观和价值观，这对学生以后的成长和发展非常有益。三是竞争性。在音乐游戏开展过程中，教师可以将学生分成不同小组，并且通过组内活动达到游戏目标，所以在游戏过程中必然会体现一定的竞争性。在竞争性的影响下，学生的好胜心会进一步增强，并在小组合作游戏中学到更多音乐知识，为以后的成长与发展奠定基础。

2音乐游戏在小学音乐教学中的应用策略

2.1结合现实生活设计音乐游戏

小学阶段的音乐课程与现实生活联系紧密，教师可结合实际生活中的各种声音与节奏设计音乐游戏，增强音乐教学的趣味性。同时，生活类音乐游戏的设计能够让学生认识到音乐节奏在生活中的普遍性及重要性，增强其音乐学习热情。结合教学经验来看，学生普遍对自然界的声音与节奏感到好奇，比如动物的声音、姿态及行为等，教师可从学生熟悉的、感兴趣的声音出发，设计生活类音乐游戏活动，让学生更好地感受音乐节奏的变化。例如，在《小雨沙沙沙》一课教学中，教师可先以提问引导学生思考：下雨天，雨的声音是什么样的？雨滴落到叶子上的声音是怎么样的？节奏是怎样的？落到地面的声音与节奏又是怎样的？在问题的指引下，学生自然会联想到下雨天的场景，回忆下雨天的各种声音。接着，教师以四分音符与八分音符表现雨滴落在不同物体上的声音与节奏。然后，教师引入音乐游戏，引导学生了解沙锤打击乐的表现特点，尝试用自己的声音模仿雨滴落在不同物体上的声音与节奏，生动展现音乐形象与音乐场景。对一年级的学生来说，这一游戏难度较高，教师需要做好指导工作，逐步引导学生投入音乐游戏，掌握音乐知识与技能。

2.2引入情境表演增强游戏体验

在音乐游戏实施的过程中，教师可以迎合小学生活泼好动的特质，创建丰富的游戏表演情境，营造生动多态的游戏活动氛围，使学生学习到音乐作品中的声乐知识与演唱技巧，在游戏表演情境中自主探索音乐游戏的无限奥妙，丰富学生的音乐情感体验。除此之外，教师可以在了解学生音乐学情的前提下，对音乐课本与音乐教学素材进行创新，拉近学生与音乐之间的关系。比如在《音乐故事会》的音乐教学中，针对“龟兔赛跑”的管弦乐，要求学生在管弦乐的伴奏下，创建龟兔赛跑的情境游戏，将音乐旋律融入龟兔赛跑的故事情节。学生在互动交流的过程中参与音乐学习活动，带来妙趣横生的艺术享受。在歌曲《小黑猪》中要组织学生集体合唱，剩下的学生在歌词、节奏、旋律背景下演绎故事情节，营造生动活泼的游戏氛围，使音乐元素与游戏在相互融合的历程中，提升学生的音乐感知能力。在小小音乐剧《大鹿》中，使学生在音乐剧演绎中深入领悟角色情感，在编创动作的活动中领略歌曲的特点，比如体会歌曲的力度、速度等音乐元素的变化规律。实践证明，引入情境表演不仅有助于学生在生动的游戏氛围中有效获取音乐知识，还可以使学生近距离感受到音乐作品的魅力，徜徉在音乐作品描绘的童话世界中。

2.3以知识竞赛游戏增强音乐知识趣味性

虽然小学音乐课堂以歌唱为主，但如果只重视歌曲教学，就会将课堂变为单纯的“赛歌会”，不利于学生的全面发展。湘艺版小学音乐教材中，还包含许多音乐理论知识，这些内容往往难以理解，使学生感到枯燥乏味。为了解决学生“学过就忘”的问题，教师就可以设计知识竞赛游戏，将这些理论知识渗透到游戏活动中，增强音乐知识的趣味性，营造一个学中玩、玩中学的课堂教学模式，使学生在多元互动的音乐游戏中，掌握更多的理论知识，获得综合素养的提升。例如，在教学完“（认识乐器）京二胡月琴”之后，教师就可以设计以“乐器猜谜”为主题的知识竞赛游戏。首先，提供各式各样的乐器，如短笛、二胡、小提琴等，鼓励学生随性演奏，使其初步熟悉各乐器的音色、旋律等特点；其次，让学生背对教师，教师随机选择一个乐器并演奏，让学生以举手抢答的方式说出乐器的名称，未抢答或抢答失败记“0”，抢答成功并回答正确记“+1”，抢答成功但回答错误记“-1”；游戏结束后对每个学生的得分进行统计，分数最高者获胜。在这个游戏中，对于编钟、钢琴等稀少且大型的乐器，教师就可以利用多媒体进行仿真模拟，以此丰富乐器类型和游戏内容。此外，对于音乐家、歌曲种类、音乐形式等人文知识，也可以利用这种知识竞赛游戏进行教学。如向学生播放一些特点鲜明的无声舞蹈视频，在学生初步感知之后，再随机播放几首音乐，开展舞蹈视频与配乐“对对碰”的知识竞赛游戏，以此提高舞曲发展和音乐史等理论知识教学的趣味性，并不断增强学生的了解。

2.4应用全方位评价提升游戏效果

在教学活动结束以后，教师通常会开启教学评价工作。而学生在学习活动结束以后，身心会处于彻底放松的状态，难以在短时间融入学习氛围。音乐游戏的引入有助于学生在第一时间参与他们感兴趣的游戏，有助于评价活动的顺利开展，在此基础上全方位提升游戏效果。（1）设计多元化评价。通常情形下，教师在小学音乐课堂上讲授童谣或动物儿歌时，可以设计出活泼的猜谜游戏、学唱故事游戏等，使音乐游戏丰富教学内容。为了提升音乐教学效果，音乐教师要设计出多元化评价模式，比如音乐教师可以将学生演唱和表演的音乐游戏的精彩部分上传到音乐学习网站，采用线上线下相结合的评价模式，要学生自评互评、教师评价、家长评价、专家评价、网友及学习者参与评价，在整个多元化评价序列中，从不同视角可以分析学生在音乐游戏中呈现出来的情感态度、价值观念、音乐技能等，开启过程性评价和综合性评价模式。（2）设定周期性评价。教师要深入走进学生的音乐学习全过程，关注学生特定周期内的音乐水准、音乐素养的提升状况，通过评价跟踪软件设计出学生评价量表，在此基础上关注学生的发展，提升周期性评价的精确度，丰富音乐游戏的设计类型，发挥周期性评价的有效价值。

3结语

综上所述，在小学音乐课堂教学中，运用音乐游戏辅助教学活动的开展，既符合小学生的认知水平，也符合新课标的要求。在游戏化教学中融入各种音乐元素，利用多元化的游戏活动表现音乐要素，能够使学生在游戏过程中学到音乐知识、提升综合素养。因此，在今后的小学音乐课堂教学中，教师要在遵循音乐游戏化教学特点和原则的基础上，合理选择音乐游戏，以此激发学生的音乐学习兴趣，提高小学音乐课堂教学实效。

参考文献

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