初中语文文言文阅读教学有效性提升策略研究

初中语文文言文阅读教学有效性提升策略研究

李霞

 河北省唐山市滦南县教研训中心  河北唐山063500

摘要：在初中语文文言文教育教学的过程中融入群文阅读的模式，可以优化学生的阅读内容和方式，营造更为理想的阅读环境，促使学生提升阅读素养。因此，本文研究以初中为视角，深入探讨了文言文阅读的教育方法，旨在利用有效的方法来充分发挥课程教育的优点，确保文言文阅读课能保持高效性和实用性，进而保障学生不仅理解文言文知识的内容，还能提升他们的学习成果和品质。

关键词：初级中学；语言学科；文言文教学；阅读指导；效果

       中学教育中的语言学课程对学生的全面成长具有深远的影响力;透过深入研究这些学科的内容，可以显著增强他们的文化修养并进一步改善他们学习的成果。而语文课上的古汉语部分尤显重要——唯有掌握恰当的方法来解读它才能使之发挥最大的效果。因此本篇就以此作为例子探讨如何实施有效的古代中文读物教导方式，旨在激发学员们更热情、更有动力去投入于这门科目的探索之中，从而不仅能增进他们在该领域的认知水平也能为其未来的持续增长打下稳固基础。

一、以诵读为谋介,提高学生的阅读能力

        在实施文言文阅读教育任务过程中，老师应以朗读为主导工具来提升学生的文言文阅读能力。同时，需设定特定时间段用于预备文言文朗诵活动，以便学生能在初次接触该文章时就流畅地朗读出来，这是增强学生学习成果的一种有效手段。当引导学生朗读文言文内容时，他们应该理解其中的实词、虚词、语法规则和特殊的句子结构，这样可以让他们明确接下来学习的重点知识，并能正确识别汉字，清晰发音，从而提高他们的文言文感受力。比如：教授《桃花源记》一文时，老师必须向学生揭示陶渊明对黑暗社会的反感和对理想生活追求的心情。此外，还可教会学生一些常用的通假字读音，如“要”与“邀”通用，“缘”与“沿”通用等。这些是文言文学习的重要基础部分，它们对提升学生文言文阅读技能有显著的影响。

二、以理解为核心，深化学生的阅读理解。

       执行初中语文文言文阅读教育时，我们的目标是引导学生深入领会文言文的内容，并在充分掌握文言文知识后，让他们能更准确地解读并解析文言文中蕴含的核心观念、主导思想等元素，这对于提升他们的阅读技能及整体素养与实力至关重要。在初中的教育过程中，阅读能力和理解力被视为学生掌握文言文的关键因素，因此老师必须予以高度重视并密切关注。首要任务就是深化学生对古代文学作品的解读深度，这要求老师们摆脱传统的教导方式，寻找合适的授课模式，运用新的教学工具来提升教学效果，同时也要注意打造积极的学习环境。此外，老师还需全面深入地解析文言文中常见的表述手法，如系统的整理、总结等，以确保学生能正确理解文言文内容，从而增强他们的思维认知和学习潜力。比如：在教授《岳阳楼记》一篇时，里面包含了一些特殊的语法结构，像“微斯人，吾谁与归？”这种结构属于倒装句型，而“吾谁与归？”则为宾语提前，这些都需要特别强调才能使学生更好地把握文章的主线，进一步强化他们对文言文知识的掌控水平。

三、通过练习，塑造中小学生的良好习惯。

      基于初中学生能成功解读并解析文言文的能力基础之上，老师应采取有效的策略来提升他们的技能，从而让他们形成优秀的阅读习惯。首要的是，教师需擅长运用课上时间，以课程进程中预留阅读练习时间为手段，引导学生真正地逐句或按角色朗读文言文，并在班内举办文言文朗读竞赛活动，增强他们对文言文阅读技巧的锻炼。比如：当教授《观沧海》这一知识点时，可以借助多媒体播放器展示该诗篇的朗诵内容，不仅有助于学生欣赏此诗歌，也能深化其对课文的理解深度，无声地唤醒学生的文言文朗读意识，培育他们优秀文言文阅读能力，这种教法可提升整个课堂教育品质，同时也有助于推动学生未来更好的成长与进步。

四、合理地选择文章，做好文章的组合工作

       在议题确定之后，就需要选择合适的文章，将其组织在一起。此时采取何种方式来进行组合，从何种角度来进行组合，就成为初中语文教师需要不断去探究的内容。在此过程中，教师可以尝试将关注点放在如下几个方面：其一，从体裁角度入手，确保选文更加科学，以体现出体裁的差异性。文言文的体裁比较多样化，《初中语文》教材中多数文言文都是散文类型的，此时在进行体裁选择时，就可以进行更加细致的划分。比如与景物描写相关的文言文，《初中语文》教材中就有七篇，都是以描写山水风景来抒发自己内心的感慨，并且表达自己的志向。在学习《小石潭记》的时候，群文篇章可以选择《记承天寺夜游》《醉翁亭记》两篇文章，再引导学生对这样的体裁差异进行探讨。在这样的学习过程中，学生可以深度理解作者想要表达的情感，并且在遇到类似体裁文章的时候，也可以迅速找到阅读的技巧，继而进行更有深度的阅读。

五、关注阅读实践的开展形式

       在文言文群文阅读实践的议题与文本、阅读问题选定之后，教师还要关注群文阅读的具体开展形式。文言文群文阅读阅读量大，再加上文言文文本阅读难度，教师在开展文言文群文阅读时，应对以下几点格外关注。首先，教师要留给学生足够的阅读与思考时间，让学生对阅读文本有足够的认识。其次，教师在阅读过程中，要设定一个基础文本，并以基础文本为阅读核心开展群文阅读。最后，教师应利用合作学习的形式来开展群文阅读实践，从而降低阅读难度，提升问题解决效率。以初中文言文群文阅读的具体开展实践为例。教师选择议题为“陶渊明不同时期的思想探究”，并在此基础上为学生选择《桃花源记》《五柳先生》《饮酒》三篇文本。在阅读实践中，教师选定《桃花源记》为阅读的核心文本，并在这一核心文本的基础上，让学生开展合作学习对“不同文本表达的陶渊明的心境如何，这些心境有哪些不同？”这一问题开展合作讨论。之后又经过课堂展示、集体评价的方式，让学生对该课的议题有了进一步的认识。

总结：从整体来看初中的教学环境中可以看出，基于对传统的坚持与依赖，老师采用的教育方式主要还是以“灌输”为主导的方式来传授学习内容，这种单一、强制性的教授法使得孩子们只能被动接收信息而不能表达个人观点或看法;这显然违背并阻碍着新一代教育的核心思想——让每个孩子都能自由发挥其潜能及个性化发展需求的原则精神。因此本研究旨在通过深入探讨上述问题后提出针对中学中文课内古诗文学读物理解能力的提升方案建议，希望能够利用本文的分析为语文课堂教学工作的实施，找到最佳的开展途径，从而保证学生在吸收知识的同时，传承我国的古典文化，成为社会中优质的人才。

参考文献：

[1]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.

[2]林忱怡.摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].附件教育学院学报，2019，20（02）：8-11.