项目活动促进大班幼儿数概念发展的研究

项目活动促进大班幼儿数概念发展的研究

谢瑜

上虞区第三实验幼儿园, 浙江 杭州312300

摘要：5-6岁是幼儿发展数学能力的关键时期，数概念作为其中的重要指标，昭示着幼儿未来整个数学方面的发展。本研究严格遵照教育实验的操作要点，分析项目活动对幼儿数概念的影响，希望立足于项目活动这一角度，丰富幼儿数概念发展的相关研究，为该领域之后的研究提供新的思路。

关键词：项目活动；大班幼儿；数概念发展

1概念界定

1.1数概念

周欣在研究中指出幼儿数概念由数数、数集合的比较、数的简单加减运算等内容构成；吕雪在对幼儿数概念相关文献进行综合分析梳理后得出结论，幼儿数概念包括数数、按数取物、书面数符号表征、数量守恒及估算等方面内容。数概念是在概念中具有抽象含义的概念。朱智贤提出，幼儿数概念是一种相对抽象的概念，具体可以由理解数的实际含义、数的顺序、数的组成等方面构成。在对前人文献中的研究内容进行梳理并结合本研究实际内容后，本研究中的数概念被界定为是一种相对抽象的概念，具体包括六方面内容，分别是基数、序数、数的组成和分解、数的守恒、数的初步运算以及数学逻辑推理能力。

1.2数概念发展

数概念发展是指幼儿概念发展的一个方面。幼儿随年龄增长其数概念的形成、掌握的变化过程。学前幼儿数概念的形成先后会经历四个发展阶段，分别是口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念。大多数两三岁的幼儿对于数字仅仅是有一个模糊的概念，这个阶段我们称为数量感知阶段。部分幼儿虽然能够辨认出几个数字，不过大多靠的是对于数字的直接感知。等幼儿成长到四五岁，开始进入到数概念形成初始阶段，能够对少量的物体进行计数，并能够说出最后计数的结果。到六七岁时，幼儿基本进入数概念基本形成阶段，表现为能够比较顺利的一个一个点数较多的物体。在本研究中数概念发展是指幼儿基数与序数的发展、数的组成和分解的发展、数的守恒的发展、数的初步运算及数学推理能力的发展。

2项目活动促进大班幼儿数概念发展的措施

2.1构建思维导图，厘清核心概念与活动架构

思维导图作为一种呈现概念的语义网络，能够清晰地反映出活动所涉及到的核心概念、概念的各个维度与活动环节，也呈现了活动参与者的思维模式与思维过程。从幼儿成长的角度来讲，在项目活动中引入思维导图能够帮助幼儿不断加深对核心概念的理解，捋清活动经历的阶段和要解决的驱动性问题。例如，在《跳绳量一量》中，幼儿通过梳理思维导图，提出活动中要解决的驱动性问题：绳的长度如何测量？幼儿的身高是多少？两位摇绳幼儿身高相差多少？并在思考中不断加深对计数、数量比较、数符号表征等概念的理解；在子项目活动《我们来做记分牌》中，幼儿在构建思维导图时认为要统计记分牌类型、确定记分牌数字的书写形式，加深了对计数、数符号表征等数概念的理解；在《比赛开始啦》活动中，通过梳理思维导图，幼儿明确活动中要完成比赛区域的测量与划分等，并在活动开始前积累相关经验，积累经验的过程也是幼儿以核心概念为中心，进行自主学习的过程。除此之外，思维导图以核心概念展开，又随着构建者思维的发散延伸到各个细小的方面，整个过程是动态的、有机的、灵敏的，幼儿与同伴之间的想法可以相互激发，在思维不断碰撞的过程中厘清活动中的关键概念，并养成利用思维导图梳理知识的良好习惯，为后续进行系统性学习奠定基础。从教师教学的角度来讲，利用思维导图的方式导入幼儿所要学习的核心概念，可以帮助教师更加清晰地了解到幼儿对相关概念的理解与熟悉程度，进而灵活变动教学计划，开展有针对性的教学。思维导图在一定程度上还反映着整体与部分以及上、下位概念的关系，因此，教师可以通过构建出的思维导图，清晰的了解到活动核心概念与各子项目活动、活动驱动性问题之间的相关性，实时监控活动的开展是否偏离主题以及活动对于促进幼儿数概念发展的有效性。

2.2保障活动实施，分层组织经验

数概念项目活动的开展是循序渐进、由简到繁逐步增加难度的，如何顺利实施活动，是研究要解决的重点问题。项目活动虽然有别于传统教学活动，但是其实施过程也大致可以划分为开始部分、基本部分与结束部分。构建思维导图之后，教师要根据各子项目活动的目标，设置具体要解决的驱动性问题，以问题为导向开展后续各项活动。活动的基本部分，教师与幼儿开展活动的目的着重在于解决先前提出的驱动性问题，在这一部分，幼儿可以通过线上资料查找、家长、社区成员协助以及实地考察等方式收集资料，将收集到的学习资料转换为用以解决问题的可行的方法，并以小组形式进行分享，在加深幼儿对相关概念理解的同时，不断丰富其经验，培养幼儿运用数学知识解决问题的能力。项目活动对数概念处于不同层次的幼儿促进程度存在一定差异，针对这种情况，教师在组织开展以促进幼儿数概念发展的项目活动时也应充分考虑到每位幼儿的个体差异，有的放矢的开展教学，最大限度保证各水平幼儿的发展，分层组织幼儿经验。此外，值得注意的是学龄前期幼儿以无意注意为主，有意注意开始进入萌芽阶段，但是往往存在时间短与稳定性差的问题，5-6岁幼儿注意力时间大致在10－15分钟左右，为保障活动的顺利实施，教师要采用有利于幼儿注意力持久度培养的方式实施活动，如充分给予幼儿独立探索的空间，为幼儿设置真实的活动情境，让幼儿在实际动手操作的过程中建构知识、组织经验。活动结束部分，往往要将活动的成效进行展现，同时还要对活动进行反思。项目活动的开展是成系统的过程，其实施与完成并不是一蹴而就的，它囊括了幼儿从无知到了解再到熟悉并能够熟练运用知识解决实际问题的学习过程。项目活动的结束部分往往以项目成果的形式进行呈现，这种形式可以让幼儿更加真实的感受到参与活动的成就感，建立幼儿的自信心，进而更加积极主动的进行学习。

2.3统筹活动过程，全面客观评价

活动评价是对项目活动在促进幼儿数概念发展方面进行价值判断的过程。将项目活动运用于幼儿数学领域的教学，一方面项目活动的活动特性本身就能促进幼儿主动性与同伴协作能力的发展，这种以问题为导向的活动方式在激发幼儿内在学习动机的同时，也能唤醒幼儿的问题解决意识。另一方面，以项目的形式开展数学活动，可以将抽象的数学知识以具象的可操作的活动呈现在幼儿面前，利于幼儿掌握核心概念。针对活动进行的评价要立足于活动开展的整个过程，评价的内容与方法应该是多元的、全面的、客观的。从评价的内容来看，要兼顾对幼儿数概念与问题解决能力发展的评价，在幼儿数概念发展方面，教师可以利用信效度良好的数概念测量表对其数学能力进行检测，量化的方式能够帮助教育者清晰直观的看到幼儿的成长；关于幼儿问题解决能力的评价，教师可以以幼儿活动过程中的各项表现以及幼儿对于问题的解决程度为衡量标准，全面的对幼儿进行评价。除此之外，还要对教师的教学能力进行评价，项目活动就其形式而言偏重于幼儿的自主探索，不需要教师过度干涉，但是教师作为活动的组织者与引导者实质上承担着筛选活动内容、维持教学秩序等重要重要责任。项目活动主题虽然由幼儿引发，但教师要考量活动内容以及活动各环节的设计是否符合幼儿身心发展规律，活动设计与幼儿数概念发展之间的相关性以及活动中是否给予幼儿主动探索的机会。

3结束语

将项目活动广泛应用于幼儿各领域的教学是十分有益且必要的。但是研究本身受现实物理环境、时间等因素制约，实验时间较为紧张且开展研究时只能选择幼儿园某个班开展活动，尽管实验结果真实有效但研究对象较少，其代表性还有待提升，因此需要对项目活动进行更深层次的探讨，开发设计主题多样、内容丰富的项目活动案例，将项目活动融入幼儿园的常态化教学中。

参考文献

[1]卢丽春,凌晓楠.幼儿园STEM项目活动中的教师角色思考[J].广东教育(综合版),2021(07):38-39.

[2]黄霞莲.幼儿园项目小组活动中教师指导策略研究[J].新课程,2020(50):105.