基于“五位一体”心理疏导体系的农村初中心理健康教育策略探索

基于“五位一体”心理疏导体系的农村初中心理健康教育策略探索

李饶

贵州省六盘水市钟山区金盆乡中心校553026

摘要：现如今培养高素质人才是所有教育主体不可推卸的第一责任。本文站在新时代背景下审视了农村初中生心理健康问题，讨论了五位一体心理疏导体系的内涵，分析了现阶段农村初中心理健康教育的困境，并在这一基础上讨论了利用“五位一体”心理疏导体系来提升农村初中心理健康教育质量的对策。

关键词：“五位一体”心理疏导体系；农村初中；心理健康教育；教育策略

前言：农村初中生会因为留守、父母离异、家庭贫困等因素陷入到自卑、不自信、忧郁的泥潭里。相对比城市初中生，他们的心理问题更为复杂，需要充分构建起“五位一体”心理疏导体系来保证农村初中生心理健康教育的质量。希望本文所讨论的内容对农村心理健康教育以及“五位一体”心理疏导体系的构建具有参考作用。

一、五位一体心理疏导体系及初中生心理问题的内涵分析

传统的“五位一体”心理疏导体系指的是“学校、班主任、心理辅导员、学生、家长”为一体的心理疏导体系[1]。在新时代背景下，“五位一体”心理疏导体系从工作层面可以细分为：学生心理健康教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、学校家庭社会协同育人。

初中生的心理问题可以概括为：学生存在的与学习、校园生活及社会变革等相关的心理矛盾与精神挫折，一般可分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。所谓心理偏差指的是不良习惯、不良认知、不良行为导致的一些较为轻微的心理问题；心理障碍指的是在众多心理偏差之下形成的心理要素结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望等失调，最终导致的中等心理疾病；心理疾病指的是在心理障碍或者突然刺激之下形成的异于常理的言论、行为。

二、农村初中心理健康教育困境分析

缺乏较为系统的“五位一体”心理疏导体系，主要包括责任主体的心理专业基础薄弱，无论是教学管理人员、班主任教师、心理咨询教师（大部分专业心理健康教师都不愿意留在农村初中教学，故而专业人才十分缺乏[2]）、家长（很大一部分家长心理学知识为零）都存在这一问题。如何统合所有主体，提高他们的心理知识和理论水平，真正地落实学生心理健康教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、学校家庭社会协同育人等工作内容，成为了农村初中心理健康教育工作亟需破解的难题。换言之，除了学生以外的四位心理健康教育主体的心理知识和理论的不足以及具体心理健康教育方法论的缺失，造成了农村初中心理健康教育处在十分尴尬的地位。

三、以“五位一体”心理疏导体系提升农村初中心理健康教育水平的策略

1.积极培养人才构建心理健康教育的责任体系

首先，建立农村初中校长的“五位一体”心理疏导体系构建意识。需要在地方教育行政部门的管理下，保证农村初中校长认识到学生心理疏导和心理健康教育的重要性，便于每一所农村初中都能够从上到下形成心理健康教育意识。

其次，建立心理健康教育培训体系。即在地方教育行政管理部门的主导下，农村初中学校从上到下积极学习心理健康教育知识以及理论，务必要保证班主任的心理健康教育水平得到提升。然后，需要积极地建立人才吸引机制，将专业的心理咨询教师留住，保证“五位一体”心理疏导体系当中的咨询服务、预防干预落地。同时，建立心理健康教育平台，引导家长学习心理学基础知识，以便于形成良好的家校对接，做到家校协同育人。

2.完善一套完整的“五位一体”心理疏导的方法系统

    当“五位一体”心理疏导体系的校长、班主任、心理咨询教师、家长的责任明确形成“五位一体”心理疏导体系组织架构后，可以抓住5个关键点，形成一套完整的“五位一体”心理疏导方法系统：

第一，积极地培养学生心理健康发展意识。要结合心理健康教材进行必要的心理知识传授，要让每一位学生对自我心理情况有基本认识，能够结合心理健康有关知识对自我心理进行评价。

第二，有效地树立心理问题学生自信心。对于存在心理偏差、心理障碍和心理疾病的学生，需要建立层次性干预措施，务必要让他们形成克服心理问题的自信心。

第三，以人为本，解决学生心理问题。在心理疏导的过程中，需要班主任教师深层沟通，以换位思考形式力争找到学生心理问题的致因，并且采用系统策略积极应对该致因，保证学生心理恢复健康状态。目前来看，农村初中生心理问题大部分源自：父母离异造成的性格孤僻、父母他乡务工造成的留守、不良玩伴影响导致的消极心态以及叛逆心理等。

第四，以萨提亚模式让心理问题学生参与到五位一体心理疏导体系之内

①赏识心理问题学生，挖掘学生闪光点。萨提亚的超自尊人格培养，便是积极地引导学生发现自身闪光点，并看到他人的长处，能够最终形成良好的人际交往，保证学生形成强烈的自信。

②管理与教育相结合，触及学生心灵。以“人性化管理+动态教育”为综合手段，以萨提亚模式当中的“角色扮演”保证学生换位思考，不断地纠正不良思想和认识，能够及早地消除不良思想倾向，避免心理问题扩大化。

③堵与疏相结合，标本兼治。堵在于及时教育，疏在于动态沟通，可以引导学生发表自我观点，通过学生自我观点诊断其心理状态，便于班主任教师、心理咨询教师为其制定正确的心理健康教育方案。

第四，家校合作构建良好学习和生活环境。以信息化管理平台对接家长，通过家长对孩子的描述，可以全面了解学生的情况，便于心理健康教育的全方面渗透。

第五，构建科学合理的评价体系。要积极改变过去心理健康教育的静态评价模式，需要凭借智慧课堂、各类群的优势形成动态评价。尤其是融入学生心理健康在线测试系统，可以对全体学生心理形成阶段性评价，利于区别心理偏差、心理障碍、心理疾病，让相关资源得到合理整合优化和利用。

总结：总而言之，农村初中“五位一体”心理疏导体系基础上的心理健康教育尚不完善。无论是责任主体的综合能力，还是相对应的方法体系都不健全。需要从当下积极地构建出科学的五位一体心理疏导的组织架构，然后积极总结经验，抓住五个关键点来形成一套行之有效的方法体系。

参考文献：

[1]董伟军.班主任在"五位一体"心理疏导体系构建中要做的工作[J].百科论坛电子杂志,2021(1):873-874.

[2]黄圆圆,赖红梅.农村初中心理健康教育工作存在的问题及对策[J].西部素质教育,2019,5(6):100-101.

本文系2022年六盘水市基础教育教学课题项目研究成果。课题名称：“五位一体”心理疏导体系改善农村初中生心理问题的实践研究 。课题立项编码： 2022LPSY238