基于项目式学习的幼儿园课程初探

基于项目式学习的幼儿园课程初探

姓名：徐甄

单位： 安徽省阜阳市太和县晶宫幼儿园邮编：236600

摘 要:带领孩子们探索真实的世界，帮助孩子们解决现实存在的问题，教会孩子们实用的技能，而不是考试的技巧，这才是当今时代学校教育的内核所在。本文以“项目式学习”为重要基础，提出了建设幼儿园课程的有效措施，幼儿园可以多元化的方式制定相关的课程内容幼儿园课程; 提供全面的教育，并强调幼儿真实的生活问题.

关键词：项目式学习；幼儿园；教学策略

引言：项目式学习强调的课程的重要性，为了解决学生的内在的动力问题，通过不断提问，让学生利用现有的知识和经验，合作解决实际问题。在实际的教学过程中，教师要积极指导并代领幼儿去探索他们所感兴趣的外界事物和基本现象，能够让幼儿利用探索出的技能或者知识解决生活中的一些实际问题，让孩子们学习到独一无二的经验和技能。孩子们的好奇心越强，对问题的探索欲也就越高。因此，教师在教学过程中，可以将重心转向幼儿，通过幼儿一些特殊表现去不断探索适合幼儿学习课程模式和基本策略。

一、以多元化的方式制定课程相关的内容

尽管幼儿教育在很早就已经倡导自主式的学习方法，但是就目前大多数幼儿园的课程开发和课程建设情况来看，其课程的构建还是以幼儿园教师为主，其开发的过程中过少渗入幼儿自主进行学习的部分。幼儿作为幼儿教育的主要部分，不能参与课程项目，是不符合幼儿园课程的重要内涵的。基于项目的学习的概念侧重于课程中儿童的独立领域,课程的设计应该根据孩子的需要和兴趣生成适当的活动，并在活动过程中形成自己的体验。

1、幼儿园教师和幼儿共同参与课程开发和建设

幼儿园课程开发的过程应当是以幼儿为中心，教师、儿童共同参与的过程。在课程的开发和建设过程中，教师需要具备一定的行业敏锐性，结合不同的地方特色和文化内涵，结合幼儿的日常生活习惯、生活特点、生活中产生的各种问题等，以幼儿的生活为基本点来构建基础课程，形成以幼儿为主的课程体系。教师作为观察者，参与到教育过程中去，在幼儿现有发展水平的基础上，针对教学计划的框架结构、儿童成长的各个关键点、教学计划评价等方面进行专业性的指导。

2、幼儿园课程设计注重更替

传统的课程开发模式包括早期开发阶段的所包含的教学内容。其开发的时间长，在实施的过程中很难有进步的空间，并且实施起来较为困难。基于项目式的的课程开发，在准备阶段，教师就可以在短时间内发现幼儿在幼儿园的学习生活中感兴趣的点，形成基于儿童需要的课程开发的内核力，并为活动设计创建初步设计框架作，最终形成有效的幼儿园课程。同时，项目活动可以边开发边执行，儿童的反馈可以最为最好的评判标准对课程进行不断的升级，课程可以不断更新和开发。

二、基于多层次评估调整课程方向

将评价工具与档案袋评价相结合，对幼儿园的课程进行评价。档案袋评价可以详细描述儿童的学习过程和学习理念。需要注意虽然项目学习的内容已经生成，但还是有一定的评价标准的。评价测量装置是为儿童学习过程提供形成性评价和总结性反馈的基本方法。在评估幼儿园课程时，教师学要从多维度的角度对项目进行综合性的评价。

例如，在开设关于旋转的探究活动时，教师可以引导学生去搜集一些旋转的玩具，教师也可以提前给学生提供一些可以转的工具和材料。这时，幼儿由于自身的心理特点，会对教师准备的一些旋转的玩具或工具产生浓厚的兴趣，会在一时间很激动，和周围的小伙伴争先恐后的讨论，各抒己见发表自己的看法，有些甚至会忘记纪律和原则走出自己的座位抢着看老师手中的玩具。这时，教师不应该大声去制止让学生保持安静并回到自己的座位，而是快速浮现出幼儿在其发展阶段的特点和规律，将其作为参考才对幼儿的行为做出合理正确的评价。在次期间，教师会发现此阶段的幼儿更喜欢和玩伴进行交流和玩耍，将自己的所见所闻进行分享，不满足于独自玩耍。当教师以伙伴的身份进入课堂时，幼儿的分享欲和兴趣会在一瞬间被激发，探究的兴趣和欲望也就更加浓烈。因此，在课程体系的和评价标准开发过程中，教师需要深入研究幼儿的心理特征以及行为特点，及时接受幼儿的这些行为信息并给出正向的反馈，及时的对课程的内容和方向进行调整。

三、优化课程的内容，有效突出项目的组织形式

幼儿园课程的主要组织形式主要包含三个方面内容，主要基于幼儿、社会、课程本身这几个维度的形式。因为，任何一个单调的学生经验或形式都不能对幼儿产生深层次的影响。幼儿的一些重要的经验需要在课程中教师对其不断的补充和完善，然后集体性的活动并不是幼儿课程教学的主要形式。教师在日常教学活动中，可以让孩子在日常的多种多样活动中去积累这些有效的经验，让孩子自主去选择自己喜欢的活动，也方便教师对课程活动进行优化和补充，去除一些不必要的活动。例如，教师可以利用亲自互动的活动交流形式，邀请一些班级中有相关技能的父母来到幼儿园，有些家长擅长烘焙，则可以请家长作为小老师带着孩子们进行一些做蛋糕等；有些家长开蛋糕店的，还可以组织孩子们一起参观和学习制作蛋糕的整个过程；可以代领孩子们到附近的农场观察小麦的成长和收割过程，组织孩子进行收割活动，并给孩子讲解蛋糕的原材料面粉就是用小麦制作而成的。教师可以将班级和周围可以利用的活动资源进行简单的罗列和整理，为课程的开发提供强有力的资源支撑。接下来，教师就要对课程实施的途径和形式进行确定，并不断去挖掘生活中和社会中的实践活动弟弟啊，有效的帮助孩子在丰富的课程形式中去不断积累有效的生活或人生中的宝贵经验和财富。

四、构建以学生自主学习为主、教师教学为辅的课程模式

幼儿自身的能力是无限的，其思维敏锐、情感丰富多样，在成长的过程中希望得到交流和反馈，并且具有十分丰富的主观能动性。项目式的学习模式并不在于让孩子学习到多少的理论知识，而在于让学生学习到探究知识的方式和能力。因此，在课程活动中，教师要给孩子足够的空间，让孩子发挥其主观能动性。比如，在开展跳跃探究活动时，在第一个 过程中，教师可以引导幼儿自主性去研究各种跳跃玩具的使用方式。在第二个过程中，试着让幼儿团队合作自主尝试去制作这些玩具。在活动中，教师要充分尊重幼儿的个人兴趣和想法，不能对其孩子的兴趣进行泯灭，遵循其自身发展的规律。有些原理在教师看来简单易懂，方法也很简单便捷，但是如果教师直接教授给幼儿，幼儿的自主性不会那么强烈，也失去了探究的欲望。在这个过程中，教师可以给学生提供各种材料和工具，教师会发现平时最活泼的幼儿也能认真、安静去完成制作。在完成之后，在展示架上对孩子们的作品进行展示，展示架上陈列着各种各样的 作品，孩子的成就感会萌发而生，虽然有些看起来很简陋，但是这些创意会让其自身很满足。作为教师，应该充分肯定幼儿的想法和好奇心，增强在体验和创作过程中产生的积极性和喜悦感。项目式学习强调让幼儿自主学习，但是教师在此过程中还是要适当的进行指导。教师应充分发挥教育作用，先观察后诊断。让孩子们先自行探究，之后再进行指导，在活动过程中正确的定位着自己的作用。

结束语：

虽然幼儿由于年龄小、经验不足等原因，在课程的实施过程中，教师会存在一定的挑战性。但是这是这种发展的不确定性才给幼儿的发展带去了更多的潜力和可能性。基于项目式的幼儿园课程开发模式可以让幼儿从实际的生活出发，探究和体验真实的生活，满足其探究世界的内心需求，让幼儿在“反复尝试”中规范自己的行为活动。通过这种方式，孩子们不仅可以在多个领域获得学科的相关知识，还可以发展其解决问题的能力、沟通能力、合作能力和创造力等。

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