高中英语读后续写教学策略研究

高中英语读后续写教学策略研究

姓名:杨凤子

单位：湖南省岳阳市云溪区第一中学单位邮编：414009

摘要：英语学科是高中教育阶段的主要学科之一，高考中也占据较大分数比例。作为语言学科，读写教学是英语教学中的重要组成部分。读后续写题型能够有机融合读写教学，促进学生英语学科素养的提升。本文简要分析了高中英语教学现状，提出了高中英语教学中开展读后续写教学的具体策略。

关键词：高中教育；英语教学；读后续写

引言：高中阶段，学生面临着高考的巨大压力。大多数学生深知高中阶段学习成绩对自身未来发展的重要性，学习刻苦认真。高中阶段学习时间紧，任务重，要求各科教师提高教学效率，尽可能于有效时间内帮助学生掌握更多英语知识。高中英语探讨如何进行读写融合，开展读后续写教学，具备研究价值。

一、高中英语教学现状

首先是教学时间紧，任务重。语言学习需要投入大量的时间反复训练才能有效果，高中阶段虽然为英语课程安排了较多的教学课时，但面对高中英语容量大，知识零散琐碎的情况时，还是显得捉襟见肘。

其次是学生学习缺乏兴趣。英语毕竟不是高中生的母语，与汉语语言之间差异较大，许多学生认为学习英语对自身生活实际没有帮助，缺乏指导意义，对英语学习缺乏兴趣。

最后是学生主体性不够突出。一方面，部分教师固守传统教师宣讲，学生被动接受的教学方式，另一方面，高中习题量急剧增加，许多学生沉浸在题海训练之中，主体性无法突出。

二、高中英语教学开展读后续写具体策略

（一）教授阅读技巧，提升阅读效率

高中英语读后续写的首要环节即是阅读自带文本材料。在教学实践中，教师不难发现不少学生用于阅读材料的时间过多，从而耽误后续写作进程，影响整体节奏的把握。教师有必要教授一定的阅读技巧，帮助学生真正读懂原文，提升阅读效率。不仅有利于读后写作活动的开展，也为其他英语学习活动打下了良好基础。

首先，应当教会学生理清人物关系。高中英语阅读材料中大多数人物关系较为隐秘，并没有直接体现到阅读原文中。学生理不清、不明确，很容易造成续写漏掉一些重要人物，或是天马行空的自行添加多个人物，导致整体故事情节混乱。教师可以要求学生对一部分故事性较强、人物关系比较复杂且不明显的阅读材料制作简单的思维导图，帮助学生理解掌握其中的人物关系[1]。其次，教师还应当帮助学生掌握阅读材料的自身结构。明确文章结构是重要的阅读技巧之一，能够帮助学生快速明确故事情节和走向，梳理续写逻辑，避免出现续写文章与原文故事情节衔接不当的问题。分析掌握文章结构，还能帮助学生形成结构化认知，掌握从宏观角度认识、分析事物的思维习惯，提升思维能力，促进全面发展。读后续写活动中，给出的阅读材料往往千变万化，各自具有独特的故事情节。然后，还应当要求学生标注阅读文本中的重点信息。信息爆炸时代，快速提取文本关键信息已经成为现代人必须掌握的基本阅读素养。结合之前提到的理清人物关系和分析文章结构，学生可以很轻松地找到各段的中心句，并进行标注，方便续写时查询。提取理解文章关键信息，能够有效避免续写风格与原文不同或情节之间产生冲突，提升读后续写效果[2]。教学时，教师只有帮助学生真正读懂文本内容，列出人物关系，明确故事情节，提取其中重要信息，才能真正做到读懂文本，为读后续写活动的有效开展打下良好的基础。

以高中牛津译林版英语教材必修三“Unit 2 Natural disasters”中写作课“Caught in the rain”为例，教师应当要求学生阅读课文时，理清文中一家Mary, Dad and Mum的人物关系，把握文中的故事线和情感线，并基于此设计续写的三衔接、两情节和一升华。以一家人被困于洪水中为背景进行续写，以三人的情感变化为依托，进行一系列的神态、动作、环境、对话和心理活动的描写。通过提取其中关键信息，降低与前文产生冲突的可能性。同时，续写时应当运用所学知识，紧扣文章主题开展，从而避免阅读文本与续写衔接不当的问题。

（二）培养学习习惯，增加有效输入

开展读后续写教学，还应当帮助学生养成良好的阅读习惯，增加有效输入。语言学科学习与化学、物理等自然学科学习有所区别，学生必须要长期保持良好学习习惯，持续不断反复训练，才能取得良好效果[3]。读后续写教学过程中，教师不难发现，很多学生感到无话可说，或是写作时完全不具备逻辑性和结构性，文章一塌糊涂，本质上是因为学生自身英语知识积累不足导致。写作活动是最能锻炼语言综合素养的训练活动，需要大脑充分调配所学知识，根据所给文本写作风格和情节做出模仿，充分加工并重塑已得到的信息，从而完成写作活动。此过程的形成是对所学英语知识的复习、应用、再创造，因而写作活动也常常被语言学家和脑科学家誉为“大脑体操。”

教师只有帮助学生建立良好的学习习惯，有效地输入信息，积累丰富的知识，才能为读后续写打下良好的基础。首先，应当牢牢抓住教材。教材是一切教学实践活动的核心，必须以帮助学生掌握教材知识点内容为出发点和落脚点。教材中的每个单元，都会根据话题衍生出各类有关词汇、句型、语法等知识点，也是英语考试中的重点内容。教师应帮助学生充分掌握教材知识点，才能为续写打下良好的基础。其次，应当引导学生养成阅读和积累习惯。要求学生有计划、系统性的阅读经典作品，对其中优秀的表达和细节描写进行摘抄仿写。对于部分学有余力的学生，还可以建议进行整本书阅读和文学阅读。教师应当认识到，读后续写不是简单凑字数，而是要求学生根据原文对人物经历和故事情节进行补全。拓展阅读中，学生还能汲取西方文化精髓，感受国外风土人情，形成多元文化观念，从而提升英语核心素养。

以牛津译林版英语教材选择性必修一“Unit 3 The art of painting”中“Grammar and usage”的阅读文本为例，教师应当在讲解教材文章内容时，要求学生学习记录如“bath my senses in this palace of human creativity”和“hear the birds sing, feel the breeze against my face or smell the flowers...”等优美的英文表达，并运用所学相关句式仿写，从而为读后续写开展打下良好的基础。

（三）优化反馈评价，突出学生主体

读后续写互动还需要教师采用与之相适应的评价方式对学生续写作业进行反馈，突出学生主体性。教师可以根据课程标准要求，明确高中生英语写作应当达到的水平，综合学生学习实际情况制定符合学生实际的评价标准。可以从如下几个方面进行评价：续写内容与所给阅读文本上下是否连贯？是否有完整结局?学生能否准确使用文本中的词汇句型？学生能够通过教师给出评价，对自身文章重新审视，或是观察阅读其他同学的续写文章，取长补短，学习更好的语言表达方式和更具想象色彩的故事情节，及时修订润色自身文章，从而提高续写作品质量。真正发挥反馈评价的作用，为学生下一阶段写作做出指导，促进写作能力的提升。

结语：相较于一般应用文写作，读后续写不仅要求学生具备更高写作水平，也要求具备较强的文本研读能力。教师应当根据学生学习需求和能力水平，选择适合的阅读文本，教授阅读技巧，培养学习习惯，深入了解分析阅读文本，并给出适当的评价，促进学生英语写作能力的提升。

参考文献：

[1]金莉.读后续写在高中英语课堂中的应用策略探究[J].试题与研究,2023,(33):40-42.

[2]张婷婷.高中英语读后续写教学策略研究[J].中学生英语,2023,(40):27-28.

[3]徐华妹.高中英语读后续写教学的策略分析[J].文理导航(上旬),2023,(11):19-21.