小学低年级语文教学“学习任务群”实践路径分析

小学低年级语文教学“学习任务群”实践路径分析

朱果果

深圳市龙华区玉龙学校 518000

摘要：随着教育改革的不断深入推进，小学语文教学中的学习任务群理念逐渐受到重视。本论文以小学低年级语文教学为背景，结合部编人教版教材，探讨学习任务群在大单元教学中的实践路径。通过对相关理论研究的分析、实践案例的总结，并结合教育教学现状，寻找适合低年级语文教学的学习任务群实践路径，以期提高教学效果，促进学生综合素养的全面发展。

关键词：小学语文教学；低年级；学习任务群；实践路径

一、前言

目前在小学低年级语文教学中，学习任务群的实践还存在一些问题和挑战。教师们在实施学习任务群时可能遇到如何选择合适的任务、如何引导学生的合作与交流、如何评价任务完成情况等问题。在语文教学中，低年级的孩子由于年龄小、认知能力发展程度不同，对于语文知识的理解和掌握存在一定程度的差异。因此，在设计学习任务群时，需要注重任务的选择和组合，充分考虑到学生的发展特点和教学目标的要求。通过合理设计任务群，可以培养学生的阅读、写作、口头表达等语文技能，同时也能够培养学生的情感态度和思维能力，提高他们的创造力和综合素养。

二、关于“学习任务群”

（一）学习任务群的概念与特征

学习任务群是指将一系列任务有机地组合在一起，形成一个相关的任务集合。任务群的设计要兼顾任务之间的关联性与呼应性，使得学生在完成任务的过程中能够相互交流合作，达到共同目标。学习任务群具有任务的连续性、关联性和层次性的特点，能够帮助学生全面发展。

（二）学习任务群的分类

学习任务群是指由若干个学习任务组成的一系列相关任务的集合。根据不同的分类标准，可以将学习任务群进行不同的分类和设计。以下是一些常见的分类与设计原则：

知识任务与技能任务分类：

知识任务：旨在帮助学生掌握语文基础知识，如拼音、词语解释、诗词背诵等。

技能任务：着重培养学生的语文运用和表达能力，如阅读理解、写作表达、口语交流等。

内容任务与拓展任务分类：

内容任务：以教材中的学习内容为基础，使学生能够理解和掌握教材中的知识和技能。

拓展任务：通过拓展性的任务设计，引导学生进行更深入的思考和探究，培养创新思维和综合能力。

三、小学低年级语文教学“学习任务群”实践路径

语文的核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养、创造性思维能力和批判性思维能力。通过语文学习，学生可以培养良好的语言表达能力，包括口头和书面表达能力；提高阅读理解能力，能够理解各种文本的主旨和细节，并能进行推理和总结；深入了解和欣赏中华文化，增强文化认同；培养创造性思维，能够从多角度思考和表达；发展批判性思维，能够对文本进行分析、评价和批判。这些核心素养的培养可以帮助学生提高语言能力、思维能力和社会适应能力。

（一）以素养为导向，明确低年级学生学习目标

首先，注重学生的语言表达与沟通能力的培养。教学目标可以明确要求学生能够倾听他人、表达清晰的意思，培养学生良好的听说能力。通过各种口语练习活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生自信地使用语言进行沟通。其次，关注学生的阅读素养的发展。教学目标可以强调学生的阅读能力、理解能力和阅读兴趣的培养。培养学生对故事、文章的理解和解读能力，通过鼓励阅读、讲故事、朗读等活动，提高学生的阅读水平和阅读自觉性。另外，注重培养学生的文化素养。教学目标可以明确要求学生了解传统文化、名人故事等，培养学生对中华优秀传统文化的兴趣和认同感。通过诗词朗诵、古代文学作品的进一步了解，培养学生对文化遗产的积极态度和理解力。培养学生的创造性思维也是重要目标。教学目标可以强调学生的创造性思维、想象力和创作能力的培养。通过故事复述、创作绘画、故事扩写等活动，鼓励学生发散思维，激发他们的想象力和创造力。最后，注重学生的团队合作精神的培养。教学目标可以明确要求学生在小组合作、讨论中展现出良好的合作能力和互动技巧。通过小组合作阅读、角色扮演等活动，培养学生欣赏他人的观点、与他人协作的能力。

（二）以目标为引领，设计低年级学习任务群

根据学习任务群的设定的学习目标，教师在制定教学计划时，应考虑到学生的核心能力的提升需求，并将单元目标、学生的学习模式和学习资源融入其中，以此来统筹安排学习内容，推动学生实现学习目标。“伙伴”是本单元的核心主题，我们根据这个主题来规划学习任务。任务一：掌握新字的识别和书写，并通过实践来理解前面提到的词汇的含义。任务二：能够在阅读过程中展示各种角色的语调，感受诗歌的情感。任务三：将图片与文字相融合，借鉴生活体验，积累教材内容和阅读经历，领会句子与教材含义，体验与朋友共享并互助的快乐。

（三）结构化任务群，促进学生核心素养发展

首要的是，要唤醒他们对阅读的热爱。一年级的孩子们本质上是活跃的，他们富有好奇心，渴望知识，并且拥有很强的模仿能力，很容易被新鲜的事物所吸引。因此，在学习任务群的指导下进行的小学初级阶段的教育，应该充分考虑到孩子们的学习兴趣，激发他们的内在动力，设计出适合的教学场景或者游戏，让他们在特定的教学区域内进行分步阅读，以减轻阅读的困难，提升他们的识字技巧。同样，我们也可以在学习过程中体验到语文的乐趣，并保持一种轻松和快乐的心态。此外，从构建“认识伙伴”的任务入手，建立起一个线性的教学逻辑流程。在指导学生阅读的过程中，通过图片

和视频来呈现课文的内容场景，以此激发学生的阅读热情。在任务的推动下，让学生通过图像来识别新的字词和理解文本的内容，并在特定的环境中引导学生回答问题，为学生提供展示的机会。

接下来，我们需要进行深度学习。在大量阅读的基础上，我们结合文本内容，从各种角度阐述了伙伴之间的友情这一特性。我们引导学生以“伙伴”为主题去学习单元内容，让他们能够从实际生活出发，在生动的故事情境中理解朋友之间的互助、合作和友好相处的情况。通过这种方式，我们可以激发学生的主观能动性，引导他们反复阅读文本，理解小鸭子和小公鸡等的差异，理解树和喜鹊的协作和友好关系，并能够体验到儿童诗的趣味性，理解人物之间的对话。

结束语

综上所述，在小学低年级语文教学中，教师应依照新课程标准中的要求，立足于学生的核心素养发展，学习任务群作为一种有效的教学模式，在小学低年级语文教学中具有重要的意义与作用。通过合理设计和实施学习任务群，可以满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。希望本论文能对教师在小学低年级语文教学中的任务设计和实施提供一定的借鉴和参考，进一步推动语文教育的发展。充分将学习任务群应用到实际教学中，发挥语文学科的价值与优势，让学生能够在教师的引导下深入分析、对比和整合，提高课堂教学效率和质量。

参考文献

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