高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略研究

高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略研究

作者：庄岩

邮编：101500  单位；北京市海淀区教师进修学校附属香山分校

摘要：本文重在探讨高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略研究，旨在提供教育从业者更多的思考和途径，以促进学生语文素养和思辨能力的提升。文章介绍了研究的背景和重要性，强调了思辨性阅读与表达任务群在高中语文教育中的关键作用。文章分析了当前教学策略的不足之处，并提出了一些改进和创新的方法。通过具体的案例和教学实践，本文总结了有效的教学策略，以帮助学生更好地学习思辨性阅读与表达任务群。这一研究对于提高高中语文教育的质量和学生的综合素养具有积极的意义。

关键词：高中语文；思辨性阅读与表达；任务群；教学策略；语文素养

一、引言

高中语文教育一直是中国教育体系中至关重要的一环，旨在培养学生的语文素养，为其未来的学术和职业生涯提供坚实的基础。在这一背景下，思辨性阅读与表达任务群作为高中语文教育的重要组成部分，扮演着关键的角色。思辨性阅读与表达任务群要求学生不仅能够理解文本，还要能够深入思考、分析和表达自己的观点，这对于培养学生的批判性思维和创造性表达能力至关重要。

二、当前教学策略的不足

2.1 传统教学模式的局限

高中语文教育中的传统教学模式往往以教师为中心，强调对教材内容的灌输和传授。这一教学方式主要侧重于知识的传递和记忆，而较少关注学生的主动思辨和表达。学生被要求背诵文本，理解课文，但却较少有机会在课堂上参与深入的讨论和思考。这种单向的知识传递模式限制了学生的思维发展和创造性表达，导致他们难以应对思辨性阅读与表达任务群的要求。

传统教学模式也常常忽视了学生的个体差异，未能满足不同学生的学习需求。每个学生在思辨性阅读与表达任务群中的起点和发展速度各不相同，但传统教学模式往往采取一刀切的方式，难以满足这种多样性。这种教学方式容易造成学生的学习压力和焦虑，降低了他们的学习积极性和自信心。

2.2 学生思辨能力的不足

除了教学模式的问题，目前高中语文教育还面临着学生思辨能力的不足。思辨性阅读与表达任务群要求学生具备批判性思维、分析能力和创造性表达能力，但是，很多学生缺乏这些关键能力。他们习惯于被动接受知识，而不是主动参与思考和探索。这导致了学生在面对复杂的文本和思辨性问题时感到无所适从，无法独立地分析和表达观点。

学生思辨能力的不足还反映在他们的写作和口头表达中。许多学生虽然掌握了基本的语言技能，但却缺乏深刻的思考和有力的表达。他们的写作常常局限于简单的陈述和摘抄，难以展现出批判性思维和独立见解。这不仅影响了他们在思辨性阅读与表达任务群中的表现，也对将来的学术和职业生涯产生了负面影响。

当前高中语文教育中存在着传统教学模式的局限性和学生思辨能力的不足，这两个问题相互交织，使得学生难以达到思辨性阅读与表达任务群的要求。

三、改进与创新的教学策略

3.1 提倡多样化阅读材料

传统高中语文教育中，教材和阅读材料通常受限于经典文学作品和教科书，这可能限制了学生的视野和思维。为了拓宽学生的认知领域和培养多元的思维方式，可以引入多样化的阅读材料。这包括文学作品、新闻报道、社会问题讨论、科技文章等各类文本，以激发学生的兴趣和提供更多的思考角度。

教师可以鼓励学生主动选择他们感兴趣的阅读材料，从而增强他们的学习动力。通过引导学生分析和比较不同类型的文本，他们可以培养跨学科的思维能力，有助于更好地理解和评价各种观点和论证。

3.2 强化学生批判性思维

批判性思维是思辨性阅读与表达任务群的核心要素之一。为了培养学生的批判性思维，教师可以采用以下策略：

提出挑战性问题：在课堂上引入具有挑战性的问题，鼓励学生思考、分析和解决。这可以帮助他们锻炼独立思考的能力。

引导学生讨论：鼓励学生参与小组讨论和辩论，让他们有机会交流观点并理解不同立场。这有助于培养尊重他人观点的能力。

分析不同观点：引导学生分析不同的观点和论证，帮助他们辨别偏见和逻辑错误，以及更好地理解复杂问题的多维度。

3.3 教育技术的应用

现代教育技术为高中语文教育提供了新的机会。虽然技术不能替代教师的角色，但它可以成为强大的辅助工具。以下是一些教育技术的应用策略：

使用在线资源：利用互联网资源和数字化教材，为学生提供更多阅读材料和多媒体资源，以增强他们的学习体验。

互动学习平台：使用在线学习平台和社交媒体，鼓励学生分享观点、评论他人的观点，并参与在线讨论。这有助于建立学生的学习社区和提高他们的表达能力。

数据分析和反馈：利用教育技术来跟踪学生的学习进展，分析他们的弱点，并提供个性化的反馈和建议，以帮助他们改进思辨和表达技能。

通过这些改进和创新的教学策略，可以更好地满足高中语文思辨性阅读与表达任务群的需求，培养学生的批判性思维、分析能力和创造性表达能力。这将为他们的未来学术和职业生涯打下坚实的基础。

四、案例分析与教学实践

4.1 课堂案例一：文本分析与讨论

在这个案例中，教师以“学会辩证地思考问题”为总任务，以“有理有据地进行分析”为第一个分任务，选择了一篇社会问题报道作为阅读材料，鼓励学生从不同角度有理有据地分析和讨论该问题。教学过程如下：

引入问题：教师提出一个社会问题----统一校服好不好。这个问题将成为整堂课的核心议题，让学生能够有理有据地分析问题。

阅读和分析：学生被要求阅读相关文章，分析文章中的事实、观点和证据。他们需要识别作者的观点和目的，并分析文章的逻辑结构。

小组讨论：学生分成小组，讨论他们对这一问题的看法和理由。他们需要辩论不同立场，并就相关事实和数据展开讨论，必须有理有据。

全班讨论：每个小组代表分享他们的讨论结果，进行全班讨论。这有助于学生理解不同观点，培养尊重和沟通的能力。

4.2 课堂案例二：写作与表达任务

在这个案例中，仍然是以“学会辩证地思考问题”为总任务，教师侧重于培养学生的表达能力，让他们能够清晰、深刻地表达自己的观点。教学过程如下：

主题选择：第二个分任务：学生被鼓励选择一个与他们感兴趣的社会问题有关的主题，例如，环保问题、社会公平等。

研究和分析：学生需要深入研究所选主题，通过网络收集相关信息和数据，以支持他们的观点。

写作练习：学生进行写作练习，包括提纲、草稿和修改，发到班级邮箱。教师提供反馈，用希沃白板进行展示，帮助他们提高写作质量。

口头表达：学生被要求口头表达他们的观点和论证，进行演讲。这有助于培养他们的口头表达能力。

这两个案例体现了改进与创新的教学策略的具体实践。通过引入多样化的阅读材料、鼓励学生批判性思考、并通过写作和口头表达任务培养他们的表达能力，教师能够更好地满足思辨性阅读与表达任务群的需求。这些案例为学生提供了更丰富的学习体验，帮助他们更好地应对复杂的文本和思辨性问题，提高他们的思辨能力和语文素养。

五、结论

本文探讨了高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略研究，旨在提供教育从业者更多的思考和途径，以促进学生的语文素养和思辨能力的提升。通过改进与创新的教学策略，包括多样化阅读材料、加强批判性思维引导以及应用先进的教育技术等，更好地满足了任务群的多层次需求。这一研究对于提高高中语文教育的质量和学生的综合素养具有积极的意义。

参考文献：

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北京市级课题《高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略研究》成果