优秀士兵提干学员军事英语课程教学反思

优秀士兵提干学员军事英语课程教学反思

梅庭军

 陆军步兵学院 江西省南昌市 330103

摘要：针对优秀士兵提干学员的军事英语教学面临诸多问题。本文基于学科教学知识理论设计教学框架进行军事英语教学，提升学员军事英语口语表达能力。

关键词：课程知识；教学方法；口语表达能力

0 引言

一九八九年，军委决定对军队优秀士兵采取提干军事院校提升学历充实军官队伍[2]，也就是优秀士兵提干。优秀士兵提干学员是部队的精英士兵，他们具有优秀的军事素养，意志品质坚定，表现突出，能吃苦，不怕累，为部队建设做出了突出贡献，是强军事业的优秀人才[3]。在服役期间取得了突出的表现或成绩，有资格被提名参加军队内部的学习计划或军事院校的选拔。选拔后，提干学员必须完成一年的军事英语学习，掌握一定量的英语词汇量，重点强化军事英语表达能力。然而，提干学员未经入学考试，英语基础差，军事英语的学习非常困难。

1 学科教学知识理论（PCK）

美国教育心理学家李·舒尔曼提出意为“教授某门学科的教师所特有的知识合集”的概念。其中包括该学科的知识、教学理论知识、教师对学生的认识等。该概念可以阐述为学科教学知识。教师的学科教学知识基础有四大来源：(1) 学科知识；(2) 院校教学资源与结构；(3) 系统的教学理论知识；(4) 教学实践与经验[4]。PCK打破了教师知识的人为分立，关注教师如何运用具体教学手段将特定学科内容转化为学生可理解的形式，为教师教育与发展注入了新思维[5]。大多数关于PCK的应用研究聚焦通用英语英语教学，忽视了对专门用途英语，尤其是军事英语这类针对少数特殊群体的研究还不多。

基于Crossman提出的3种知识来源和4种成分要素的PCK模型，将该框架应用于课程实施教学过程。

要素框架涉及军事英语课程的3个方面：学员、教学和教师。主要包括五大元素；掌握学情、教学方法、课程知识和反思能力。

2基于PCK理论的框架的军事英语教学

2.1掌握学情

掌握学情是进行有效教学，顺利完成教学目标的基础和前提。教师不能有效掌握学情，不利于教员对授课内容的组织，选择针对教学对象的适切教学方法，从而达不到期待的教学效果。陈志刚教授认为学情的内涵有广义和狭义之分，广义的学情是指“学生情况，即学生身体、心理、情感、智力、学习等方方面面的情况; 狭义的学情则指学生的学习情况，涉及学生的知识、技能掌握与运用、学习习惯与学习方法等情况”[7]。

2.2 教学方法和课程知识

教学方法和课程知识是教学实施过程中的重要组成部分，没有有效的教学方法和丰富的课程实施就不可能提升教学质量，实现有效教学。

（1）教学方法

基于学情的分析，采用合适的教学方法，激发提干学员学习英语的学习兴趣和动力，增强他们对英语学习的积极性。对于不需要笔试的提干学员，选择合适的教学方法更加重要。以学院自编的教材《军事英语基础教程》(下)Unit 6 Patrol为例。本单元主要是围绕军事代字展开，基本不同的通信目的，使用不同类型的军事代字。本课程采用情景式教学法，设计我军步兵连进行境外巡逻为背景，要求我军步兵连在模拟战场环境中通过与外军，使用英语进行对话。

（2）课程知识

在《简明国际教育百科全书》中认为，“课程知识 ”这个词是至少有两种不同的含义：在一门课程中所教授或所包含的知识（课程内容）和制定课程时所应用的知识[8]。学者李召存认为课程知识“既包括了表现为间接经验 的 学 科 课 程知识， 也包括了表现为直接经验的研究型课程知识。[9]。本文将课程知识界定为包括书本知识在所学专业知识。在授课过程中不仅仅围绕课本知识进行教学，还应该增加课程思政内容和与单元主题相关的专业知识。以学院自编的教材《军事英语基础教程》(下)Unit 7 Operation orders为例。该单元主要介绍作战口令的常用英语表达。课堂上，教师适当增加教学内容，介绍已我军优秀指挥员为原型的战争电影中作战命令场景，引导学员学习影片中指挥员的优秀品质，以老一辈优秀指挥员为榜样。2.3 反思知识

教师反思对于教师的专业成长和教学质量的提升具有重要的作用。教师反思是教师一种自主的积极的自我评估的过程，可以更好地了解学生的需求和学习情况，通过反思课前教学准备活动和课程实施过程，总结出有利于适应教学对象的教学方法和教学内容等，从而增强学生的参与和学习效果，提高教学质量。应该增加学员评价考核方式。对学员的学习成绩考核是对学员学习军事英语的有效监督，是对学员学习成果的检验，对学员认真学习具有巨大的鞭策作用。因此，学习成绩考试体现公平公正原则的同时还必须起到提高学员有效英语军事英语技能，特别是口语表达能力的作用，而不是仅仅通过卷面成绩强化学员的笔试能力，或者着重强调学员的笔试能力兼顾过程性考核成绩。

3 完善要素内容

组织学员各种与英语相关的活动，提升学员学习兴趣。帮助学员拓展第二课堂，同时加强对外交流，鼓励学员参加各类英语活动也是激发学员努力学好军事英语的积极性和主动性，提高军事英语英语水平的重要措施之一。学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动，它具有集知识性、自主性、多样性和计划性为一体的特点，是整个大 学英语教学体系中非常重要的一个组成部分

[10]。在期末进行问卷调查发现，针对校内组织的英语活动，有高达78.33%的优秀士兵提干学员愿意参加院内组织的英语活动如英语比赛， 甚至有91.67%的优秀士兵提干学员觉得院内组织的英语活动对学习英语有用。对参加院外的的大专生各种英语比赛，高达78.33%的优秀士兵提干学员表示愿意参加，同时有80%的优秀士兵提干学员表示参加参加院外的的大专生各种英语比赛对军事英语学习有促进作用。

随着信息技术的快速发展，手机等通信工具的使用成本越来越低。每位提干学员都拥有一台以上的手机，这位课堂教学采用线上和线下混合式授课手段提供了重要的支撑条件。当今，提干学员对网络非常熟悉，并且喜欢使用手机，因此，利用手机这一工具进行授课可以吸引学员注意力，激发学员学习兴趣，鼓励学员积极参与课堂活动，从而提高授课效率和授课质量。在课程结束后，就提干学员的问卷调查显示，75%的优秀士兵提干学员表示完全赞同使用手机这一工具授课，20%的优秀士兵提干学员表示赞同，共95%的提干学员认可手机这一工具。通过手机将网络带入课堂已经成为提干学员的期待。然后，军事院校有严格的保密要求，不允许有通过网络泄露涉密的授课内容。为适应现代教育的发展，军事院校相关部门可以通过建立独立的网络或对授课内容进行保密审查的方法允许教师进行网上授课。

4 结束语

PCK可以帮助教师提高教学核心能力，可以用于分解教师的核心教学能力。同时，PCK教学框架的要素内容始终处于一个动态的过程。根据教学对象、教学目标和教育技术的发展，知识要素的具体内容并非一成不变的。只有不断完善知识要素的内容才能更好做好教学工作。

参考文献：

[1]王士彬,刘建伟,罗金沐.习近平在全军院校长集训开班式上强调贯彻新时代军事教育方针深化军事院校改革创新培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才[N].解放军报, 2019-11-28(1).

[2]符仁美,周京海.完善优秀士兵提干工作应注意的几个问题[J].空军政治学院学报，

1995(4):69-71.

[3]董会，张婷婷，韩敬利等.面向军队院校优秀士兵保送学员的数学课程教学研究和探索[J].教育教学论坛，2019(5):203-204.

[4]Lee S.Knowledge and teaching:foundations of the new reform [J].Harvard Educational Review, 1987,57(1):1-23.

[5]张宁.非英语外语教师学科教学知识的生成与发展个案研究[J].外语界, 2020(2):51-58.

[6]晓燕.外语教师运用PCK框架提升其教学专业性的行动研究[J].基础外语教育, 2015,17(4):21-33.

[7]陈志刚.课前备课学情分析的内容与操作实施[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2019(9):1-7.

[8]托斯顿•胡森、纳维尔•波斯特尔斯威特.简明百科教育百科全书[z].江山野译.北京:教育科学出版社，1991:69.

[9]李召存.课程知识论[M].上海：华东师范大学出版社，2009:45.

[10]张小霞.基于OBE理念的大学英语第二课堂教学探索[J].海外英语，2023:157-159.