小学数学学困生心理特点及消极心理干预策略

小学数学学困生心理特点及消极心理干预策略

向琴

湖北省来凤县第三实验小学 445700

摘要：小学数学是学生学习的基础，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要学科之一。然而，由于个体差异、学习环境等原因，有些学生可能会遇到数学学习困难。学困生通常会产生对数学学习的厌恶感、自卑心理或者学习焦虑等不良情绪，这些负面情绪会进一步影响他们的学习表现。通过心理干预，可以帮助他们调整心态，理解自己的学习困难并采取积极的态度面对挑战。因此，进行心理干预对于这些学困生十分重要。

关键词：小学数学；心理特点；消极心理；干预策略

由于心理干预需要专业的心理教师或心理健康专家进行指导和支持，然而，学校普遍缺乏足够的心理教师和心理专家，无法提供给每个学困生个性化的心理干预服务。这导致了心理干预资源的缺乏和不均衡。虽然心理干预可以根据学困生的具体问题和需求制定个性化的方案，但部分学校和教师在实施过程中更倾向于简单地进行诊断、辅导或鼓励，而缺乏更系统性、综合性的干预措施。这可能无法从根本上解决学困生的问题，导致学习困难持续存在。

一、小学数学学困生心理心理干预重要性

1.心理干预可以发现学生潜在的问题和困难。学困生的学习困难可能是多方面的，包括可能是认知能力不足、学习策略不当、注意力不集中等问题。通过进行心理干预，可以帮助学困生识别自己的问题，并找出解决问题的途径。通过针对性的训练和指导，可以帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩。

2.心理干预可以提供给学困生更加个性化的学习支持。每个学困生的问题和困难都是不同的，没有一种通用的解决方案。心理干预可以根据学困生的具体情况和需求，制定个性化的学习方案，并提供相应的学习支持。这样有助于学困生更好地适应学习环境，提高学习效果。

对于小学数学学困生进行心理干预是十分重要的。它可以帮助学困生树立积极的学习态度和自信心，发现学困生的潜在问题和困难，并提供个性化的学习支持。通过心理干预，可以帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩，为他们的学习和发展打下良好的基础。

二、小学数学学困生心理特点

小学数学学困生指在学习数学过程中遇到难题，无法灵活运用解题方法，严重影响学习效果的学生。

1.缺乏自信心。小学数学学困生常常认为自己无法掌握数学知识，缺乏对自己能力的信心。他们在面对数学问题时往往畏手畏脚，缺乏解题的勇气和自信。

2.学习动力不足。由于一次又一次地失败，小学数学学困生对数学学习失去了兴趣和动力。他们感到学习数学是一件枯燥乏味的事情，因此对数学的学习缺乏积极性。

3.战胜困难能力差。小学数学学困生对于学习上的困难很容易产生消极情绪，他们常常会因为一道题的难度而放弃，缺乏战胜困难的意志，容易被困难击倒。

4.焦虑情绪。小学数学学困生常常对考试结果感到焦虑和担忧，他们害怕再次失败，害怕受到批评和嘲笑。这种焦虑情绪会影响他们的学习效果和自信心。

三、小学数学学困生的消极心理干预策略

针对小学数学学困生的心理特点，可以采取以下消极心理干预策略，帮助他们改变消极的心态，提高数学学习效果。

1.建立正确的学习观念。引导学困生树立正确的学习观念，让他们明白数学是可以通过后天的努力来掌握的，不必过分刻意强调天生有数学天赋或天资差异。

2.关注个体差异。学困生在数学学习上存在个体差异，教师要注重对学生的个体差异进行观察和了解，用个别指导和差异化教学方式帮助他们克服困难。

3.提供成功体验。为学困生创造成功的机会，设置一些相对较易的数学问题，让学生在解决问题中体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。

4.引导积极思考。教师要引导学困生在面对困难和错误时，能够换一种角度思考问题，从错误中找到教训和启示，培养他们积极向上的思维方式。教师应引导学困生学会管理自己的情感，遇到困难时能够主动寻求帮助，调整情绪，化消极情绪为积极情绪，提高学习的效果。5.鼓励与赞扬。学困生在学习数学时常常会遇到挫折和困难，教师应给予他们及时的鼓励和赞扬，让他们感受到自己的进步和成长，增强自信心。

6.培养解题策略。学困生在解题过程中常常缺乏灵活的解题策略，教师可以通过示范、引导和训练等方式，帮助他们掌握一些基本解题方法和技巧，提高解题的能力。

7.家校合作。教师与家长要保持密切的沟通和合作，家长要给予学困生足够的关心和支持，提供良好的学习环境，共同为学困生提供帮助和支持。

总而言之，教师通过采取消极心理干预策略，可以帮助小学数学学困生改变消极的心态，提高学习效果。然而，教师在干预过程中需要根据学生的具体情况进行差异化的操作，因为每个学生的学困原因和表现都有所不同，只有因材施教才能取得更好的效果。同时，也需要注重学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持，使他们能够积极面对数学学习困难，培养他们克服挫折的能力和解决问题的思维方式，促使他们在数学学习上取得进步。

参考文献：

[1]刘倩. 小学数学学困生的成因及帮扶策略探讨[J]. 华夏教师,2023(2):17-19.

[2] 蔡小惠,孟庆鹏. 小学数学学困生转化策略再探[J]. 基础教育论坛,2023(5):99-100.