学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究

学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究

王瑞云

哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江哈尔滨 150050

摘要：在新课程改革的纵向推进中，教师要注重对教学的反思，全方位地探索新的教学途径。在教育教学活动中，应切实重视学生的学习，重视学生的个体反馈。以学习任务群为基础的大单元教学方式，可以让学生在对知识的探索中进行思维，并学会对新旧知识的迁移。教师亦可藉由安排相应的学习任务，对学生与教师的教学角色进行重新定位。教师可以运用一些与现实生活有关的实际情景，提高学生的学习兴趣，提高他们对知识的探索热情，改变他们的思维模式，同时还能培养他们对语文知识的探索习惯。在以后的高级阶段，学生也可以有一个独立的学习基础，这样就可以提高学习的效率。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学；策略

1大单元教学

“大单元”与传统的“单元教学”虽然只有一字之差，但在性质上却有很大的差别。大单元的“大”，不仅意味着把单元看作一个整体的学习单元，而且意味着更广泛的教育领域，重视“跨单元”的教学和课堂内外的拓展。即在进行大单元教学的过程中，老师们不仅要注意单元的内部关系，而且要注意单元之间的相互关系，要注意单元之间的相互联系，要对课外教学资源进行有效的整合。现在，大单元教学模式打破了传统的单元教学屏障，也打破了课堂内外的限制。

2学习任务群理念下小学语文大单元教学实践价值

2.1学生方面

对于学生来说，以学习任务群为基础的大单元教学，一方面可以给他们一种新的学习经验，另一方面可以凸显他们的主体地位，增强他们学习活动的一致性，最终帮助他们确定自己的学习目的。有了“新体验”的支撑，学生们可以增强自己的学习积极性，将主动性发挥到最大，通过自主探索、小组协作等方式，主动去发现、去提出、去分析、去解决这些看似独立却又相互关联的知识，让他们对单元语文要素和人文主题有了更好的掌握，从而提高了学习效率。在这样的大环境中，也可以使小学语文的教学质量得到全面的提升。

2.2教师方面

对于教师而言，尽管有相当比例的教师对“学习任务群”和“大单元教学”都很熟悉，但要把这两种方式有机地结合起来，在学习任务群的思想下进行大单元教学，还存在着一些挑战。这就需要教师全面地进行科研和教学工作，对以学习任务群为基础的小学语文大单元教学进行深入的研究，不断地对教学模式进行优化。从长远来看，有利于教师的专业成长。

3学习任务群理念下小学语文大单元教学的方法

3.1深度钻研课程标准与教材

《义务教育小学语文课程标准》对学生的学习任务及教育教学提出了明确的要求，并对其进行了全面的评价。教材的编制顺序本身就是按照学生在各个时期的生长状况和学习规律来设定的，而老师们要深入研究教科书的内容，按照新课标的规定，来设计各个阶段的学习任务和学习目标。尽管老师们并不一定要严格按照教科书的编制顺序来进行教学，但是，也不能对有关的知识进行太过随便的整合，老师要注重在学生的认识状况和学习规律的基础上，对学生进行整体式的探究。教师要将每个单元内的教学资源进行整合，这样就可以设定一些有针对性的学习任务，指导学生在更加直观的环境中进行知识的自主探索。在制定教学计划时，应以保证相关任务的顺利推进和课程进度的持续进行为目的，逐步提升学生的综合素质。在教学过程中，教师要针对学生的思考状况适时地对教学内容进行调整，以防止学生产生思维断层或思维定势。随着新课程改革的实施，小学语文课程的教材有了明显的变化。在这本书中，老师们更多的是要指导学生们提升自己的学业素质。他们可以将上下文相进行联系，对文章的内容进行分析，抓住关键词，理解文章的意思。并在此基础上，通过对相关阅读材料的学习，积累了大量的词汇量，从而达到了写作的目的。在这些目标的基础上进行大单元教学，更要求老师们充分地运用学习任务，加强学生的信息提炼能力，让他们能够更好地掌握学习方法，能够迅速地捕捉到有关的重点信息，进而理解词汇的意思。同时，学生在完成了基础的学习任务后，也能提高他们的学习能力。

3.2走出传统授课模式的误区

在语文课程改革的进程中，学习任务群是一种具有创新意义的教育思想，它可以帮助小学语文老师突破传统的教学错误，走出应试教育思想下的教育困境。在学习任务群教育思想指导下，开展小学语文大单元教学，要求教师切实从学科育人的观点出发来完成教学过程。目前，在小学语文教学中还存在着很多的缺陷，比如上面所说的那种直接灌输式的教学方式，对学生的思想造成了一定的制约。通过对大单元的教学主题的创建，对有关的知识的特点进行提炼，对主要的教育要素进行提炼，并对相应的学习任务群进行安排，能够让老师把教学的重点放在制定教学目标、引导教学任务、组织教学过程以及对教学成果进行评估上。在学习任务群的激励下，学生们的注意力变得更加集中，与此同时，老师们也要主动地去学习更多的教育方式，用有效的教育工具来指导学生们的思考能力和学习水平。老师也要注意学生的反馈。在传统的课堂教学中，老师们总是只顾着跟上，而不去关注学生的情绪。在教学过程中，教师往往采用机械地讲授知识，这种方式制约了学生的个性发展，不利于提高学生的自学能力。因此，要想从传统的教学方式中摆脱出来，教师还需要切实地知道学生的个人偏好、知识掌握情况和对有关文本的观点。通过对学生的学习反馈的主动理解与获得，教师还可以在学习任务群视角下对大单元的教学方法进行适当的调整，使其更为完善。

3.3有效丰富教学手段

在小学语文学科教学中，为了更好地指导学生的知识，通过任务群促进学生的学习，老师们也要遵循以人为本的教学理念，通过各种教学活动激发学生的学习兴趣，让他们逐步地提高自己的学习能力，同时也要在对小学语文知识进行探索的时候，培养出一套好的学习方式，从而提升自己的思维水平。教师要在“单元学习目标”的指导下，依据课本上有关课文的特点，设定一个清晰的题目，并根据学生的特点，对相应的单元学习活动进行设计。学生们也会被这些活动所深深地感染，使他们的知识水平得到全面的提升。在课堂教学中，可以通过创设多种实践性的活动来激发学生的学习热情。相比于课本式地讲解知识，或是一些重复的学习内容，学生们更喜欢用动手的方法来了解课文中的知识，并且在各种交流活动中，充分地展现自己的能力，展现自己的魅力。

结语

综上所述，在义务教育阶段，老师们要通过学习任务群来进行自己的教学，而大单元的教学也是小学语文老师的要求，而学习任务群一般都是以单元为主体的，因此，在学习任务群的理念下，小学语文大单元的教学显得尤为重要。根据《新课标》中所确定的单元学习任务群类型，小学语文老师应该遵循"大单元教学主题提炼"、"创设大单元教学情景"、"设置大单元教学任务"、"组织大单元关键活动"的逻辑进行教学，在学习任务群的指导下，对小学语文大单元教学进行实践，使其更好地发挥其教育功能。

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